王婧

摘 要：當前，高職院校經(jīng)管類專業(yè)多以單個專業(yè)開設實訓課程，實訓內(nèi)容與實際工作內(nèi)容相差較大，跨專業(yè)綜合實訓課程尚不完善。本文從經(jīng)管類專業(yè)跨專業(yè)綜合實訓課程開設的必要性、設計思路以及實踐情況三個方面進行研究，完善高職院校實踐教學體系。

關鍵詞：VBSE;綜合實訓;教學設計

一、跨專業(yè)綜合實訓課程的教學設計

（一）設計原則

跨專業(yè)綜合實訓課程的基本目標為培養(yǎng)懂業(yè)務、會應用、能管理的實務型企業(yè)管理人員，以企業(yè)實際業(yè)務流程為牽引，樹立學生的全局觀。因此，在進行課程設計時應堅持如下原則：第一，綜合性，包括專業(yè)的綜合性和課程內(nèi)容的全面性;第二，仿真性，VBSE通過把企業(yè)搬進校園，為學生營造了真實的工作場景;第三，開放性，以任務為引領，實現(xiàn)開放式教學設計，倡導自主實訓;第四，對抗性，設定多個相同性質(zhì)、相互競爭的組織，從而激發(fā)學生的斗志。

（二）設計框架

高職院校一般將跨專業(yè)綜合實訓課程安排在第五學期，此時學生已經(jīng)完成了公共基礎平臺課程、專業(yè)通用平臺課程和專業(yè)技能模塊課程的學習，具備相應的主頁核心能力與職業(yè)通識技能。在“四層四訓”能力遞進式實踐教學體系（圖1）中，學生已完成了基礎訓練和專項訓練環(huán)節(jié)，即將走出校門參與社會實習訓練，為了讓學生順利地適應職場環(huán)境，應安排學生參與跨專業(yè)綜合實訓課程，在虛擬環(huán)境中夯實理論知識，提高應用能力。本課程設計主要是以現(xiàn)代制造業(yè)企業(yè)為核心、其他組織協(xié)同，整合實訓過程分為實習動員、規(guī)則解讀、團隊組建、固定數(shù)據(jù)經(jīng)營、自主經(jīng)營、企業(yè)總結(jié)六個學習模塊，組織學生完成公司籌建、經(jīng)營和評價三階段的實踐任務。

（三）教學組織

1.時間安排。將跨專業(yè)綜合實訓以整周實訓的方式開設，時長為2周，每日工作時間8小時，與社會正常工作時間保持一致。在社會實習前，讓學生提前感受真實的企業(yè)工作環(huán)境，可以幫助學生減少對未來工作崗位的緊張感，加速適應職場。

2.專業(yè)安排。本課程面向經(jīng)管類專業(yè)開設，課程內(nèi)容較全面地設計了各專業(yè)相關的崗位實訓。因此課程安排時應將經(jīng)管類專業(yè)盡可能全面地納入實訓當中，同時，由于財務工作壁壘較強，在崗位安排時應以專業(yè)對口和求職目標為導向，從而提高實訓效果。

3.教師配備。一個教學班可以按照“主講+N”的方式配備教師。主講教師可為1到2名，主要負責課程進度、任務講解，要求熟悉VBSE軟件的操作，主講教師中最好有一名會計老師。N代表的是企業(yè)專家，聘請不同行業(yè)的企業(yè)人員，利用信息化技術完成課程的指導，努力培養(yǎng)學生參與社會實踐的職業(yè)能力，實現(xiàn)校企合作，共同育人。

4.控堂手段。該課程的開放性導致此課程教學過程中較為混亂，在開課前應設計好課程控堂方案。利用CEO的工作職能，讓CEO自己治理企業(yè)，鍛煉其管理能努力。在課堂上，教師盡可能減少重復的指導工作和時間，應引導學生互幫互助，學會工作，學會思考，比如集體講解結(jié)束后個人咨詢問題可以收取專家費。

（四）考核標準

學生實訓成績是實訓教學的重要環(huán)節(jié)，合理的考核標準可以營造良好的學習氛圍，激勵學生認真學習。考核標準應分為團隊成績和個人成績兩個部分。團隊成績可包括宣傳海報、經(jīng)營數(shù)據(jù)、總結(jié)匯報、辦公環(huán)境、單據(jù)保管等方面;個人成績可包括考勤情況、團隊互評、階段測評、CEO評價、教師評價等方面。

二、跨專業(yè)綜合實訓課程的實踐研究

（一）優(yōu)化了實踐教學體系

通過在校園搭建商業(yè)社會平臺，讓學生根據(jù)實際工作內(nèi)容完成實訓，在做中學，學中做。根據(jù)實際工作崗位的需要把各專業(yè)的實訓教學內(nèi)容統(tǒng)籌安排、合理組合，構(gòu)建了點面結(jié)合的實訓方式，引導學生運用某一專業(yè)或多種專業(yè)的知識，促進了專業(yè)核心能力到綜合能力的提升，使得當前的實踐教學體系更加系統(tǒng)和完整。

（二）完善了知識內(nèi)容體系

學生通過完成典型的工作任務，學會了基于崗位的業(yè)務決策方法，在實訓過程中將所學的各種知識融會貫通，用所學的知識為企業(yè)創(chuàng)造價值。同時還可以發(fā)現(xiàn)針對目標崗位而言自身知識體系的欠缺，從而有目的性地進行補充和完善，讓學生通過自我構(gòu)建完成學習過程。

（三）提高了能力層次體系

跨專業(yè)綜合實訓課程要求學生以職業(yè)人的要求去規(guī)范和約束自己，幫助學生提升職業(yè)素養(yǎng)。不同專業(yè)不同班級的學生組成一個教學班級，促使學生在人際交往、團隊合作、自我管理、公關策略等方面有了很深的體會，這些綜合能力的提升將使他們在未來的工作中受益終身。

總之，跨專業(yè)綜合實訓課程在提高高職院校復合型人才培養(yǎng)方面起到了重要作用，依托實際工作開發(fā)跨專業(yè)的實訓項目將是高職院校經(jīng)管類專業(yè)實踐教學探索的一個重要方向。

參考文獻

[1] 裘益政，樊曉琪.管理型會計人才培養(yǎng)與會計實驗教學改革[J].會計之友，2014（26）：110-112.