韓抗抗

摘 要：學(xué)前教育不僅影響著孩子的成長(zhǎng)過(guò)程，還決定著社會(huì)的發(fā)展形勢(shì)。中職學(xué)校中的學(xué)前教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的專(zhuān)業(yè)，使中職學(xué)生具有強(qiáng)大的教育幼兒的能力，能夠在學(xué)前教育相關(guān)的工作中成為全能人才。文章主要分析了中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程改革的現(xiàn)狀，并提出了中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程發(fā)展的策略，以期能夠加快中職院校學(xué)前教育課程改革的進(jìn)程，使學(xué)生滿足社會(huì)發(fā)展的形勢(shì)。

關(guān)鍵詞：中職;學(xué)前教育專(zhuān)業(yè);課程改革

前言

幼兒教師在學(xué)習(xí)階段不僅需要掌握相關(guān)的教育知識(shí)，還要具有多方面的專(zhuān)業(yè)技能，如音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、管理等。但是現(xiàn)階段中職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程仍存在不足，對(duì)中職學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展產(chǎn)生一定的阻礙，使中職學(xué)生無(wú)法滿足幼兒教師崗位的需求，對(duì)中職學(xué)校的聲譽(yù)造成負(fù)面影響。所以中職學(xué)校就需要根據(jù)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程現(xiàn)狀進(jìn)行改革，以此來(lái)提高中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。

一、中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程改革的現(xiàn)狀

（一）不合理的課程設(shè)置

在學(xué)前教育的教學(xué)中，合理的課程安排有助于提高中職學(xué)生的教學(xué)效果，但是很多中職院校都會(huì)在課程的設(shè)置方面存在不合理的情況，比如教學(xué)期間難以平衡理論課程和實(shí)踐課程的課時(shí);教師講解的知識(shí)以及技能超出學(xué)生學(xué)習(xí)的范疇;缺乏對(duì)專(zhuān)業(yè)技能課程的設(shè)置等，直接影響了中職學(xué)生的全面發(fā)展。專(zhuān)業(yè)課程的不合理設(shè)置使得中職學(xué)生沒(méi)有更多的時(shí)間練習(xí)專(zhuān)業(yè)技能，難以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，影響了學(xué)生的就業(yè)，對(duì)中職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程的改革造成一定的阻礙[1]。

（二）重視專(zhuān)業(yè)忽視就業(yè)

中職院校學(xué)前教育的迅速發(fā)展能夠有效解決我國(guó)學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)I(yè)人才缺乏的現(xiàn)象，所以需要中職院校依據(jù)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置，不僅使中職學(xué)生掌握了專(zhuān)業(yè)的技能，也能夠鍛煉中職學(xué)生的職業(yè)能力。但是目前中職院校在教學(xué)的過(guò)程中，過(guò)于重視學(xué)前教育的專(zhuān)業(yè)教學(xué)，忽視了學(xué)生的就業(yè)情況，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法將學(xué)前教育理論知識(shí)與實(shí)際工作有效融合，從而影響中職院校的形象，阻礙了中職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展。

（三）專(zhuān)業(yè)課程評(píng)價(jià)機(jī)制滯后

各院校在教學(xué)期間都有一定的評(píng)價(jià)機(jī)制，有效的評(píng)價(jià)機(jī)制能夠推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。但是中職院校中仍然根據(jù)學(xué)生階段性的考試成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師過(guò)于重視考試的成績(jī)，忽視了過(guò)程的考核，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制缺乏量化的考核，該種評(píng)價(jià)機(jī)制已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。

二、中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程改革發(fā)展的策略

中職院校要想提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，就需要對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程進(jìn)行改革，因此，中職院校需要針對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)改革的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并探究出有效的對(duì)策，才能落實(shí)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程的改革和發(fā)展[2]。

（一）制定合理的課程

對(duì)中職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程進(jìn)行調(diào)整時(shí)，需要以專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)和學(xué)生發(fā)展的實(shí)際情況對(duì)課程進(jìn)行調(diào)整，才能夠突出專(zhuān)業(yè)的特色之處。首先，劃分具體的課程，如可以分為專(zhuān)業(yè)理論課程、專(zhuān)業(yè)技能課程、專(zhuān)業(yè)拓展課程，明確教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)。其次，合理設(shè)置課程的各個(gè)板塊，如在前期階段教學(xué)中，先根據(jù)中職學(xué)生的接受情況決定是否設(shè)置專(zhuān)業(yè)技能課程以及專(zhuān)業(yè)拓展課程的學(xué)習(xí)，后期階段可以增加學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)的學(xué)習(xí)，并加入具有實(shí)用性的課程，使學(xué)生提前適應(yīng)就業(yè)的服務(wù)工作，如幼兒舞蹈教學(xué)、手工設(shè)計(jì)等。

（二）以就業(yè)為本質(zhì)設(shè)置課程

中職學(xué)生在實(shí)習(xí)期間，要想使中職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生獲得幼兒園的認(rèn)可，教師就需要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的階段中，以就業(yè)為本質(zhì)進(jìn)行學(xué)習(xí)，改變?cè)械慕逃^念，重視學(xué)生的就業(yè)情況，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生符合市場(chǎng)對(duì)人才的需求[3]。因此在進(jìn)行學(xué)前教育時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中融入相關(guān)的理論知識(shí)，從根本上提高中職學(xué)生在教學(xué)階段的職業(yè)能力，更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展形勢(shì)，進(jìn)一步維護(hù)中職院校的整體形象。

（三）優(yōu)化課程評(píng)價(jià)機(jī)制

由于中職院校中課程的評(píng)價(jià)機(jī)制過(guò)于單一，無(wú)法有效突出學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。所以中職院校需要對(duì)原有的課程評(píng)價(jià)機(jī)制加以?xún)?yōu)化，如教師可以分配學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)置一周的成果評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生一周中任務(wù)完成的情況進(jìn)行評(píng)分，也可以讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，能夠拉近學(xué)生與社會(huì)之間的距離，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)人價(jià)值奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語(yǔ)

由于社會(huì)的發(fā)展，提高了對(duì)幼兒教師的要求，這就加大了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程的難度。所以在學(xué)前教育中，需要對(duì)專(zhuān)業(yè)課程改革的現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析，并制訂有效的策略，完善和優(yōu)化中職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程，促進(jìn)中職學(xué)生的全面發(fā)展，以培養(yǎng)出更多滿足社會(huì)需求的學(xué)前教育人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃玉蘭.淺析學(xué)前教育課程改革現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)[J]. 教育界：高等教育研究， 2017（9）：104-105.

[2] 李建偉.中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程改革的思考[J]. 課程教育研究， 2017（12）：25-26.

[3] 衛(wèi)靖.中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀及對(duì)策認(rèn)識(shí)[J]. 中國(guó)科技投資， 2017（13）：156-157.