孫先武 田芳 李娟

摘 ?要：：隨著新一輪高等教育改革的不斷深入，高校實驗室更深層次的開放已是大勢所趨，然而開放過程中的管理卻一直困擾著諸多高校的各級管理部門，其難點就在于如何處理好“放”和“管”的關系。本文從開放和管理的基本原則和共同目標入手，提出了放管結合的實驗室開放管理思路，基本解決了“管什么”和“怎么放”的問題，并提出了相應的對策。

關鍵詞：高校 ?實驗室管理 ?開放

高校實驗室是從事實驗教學或科學研究、生產(chǎn)試驗、技術開發(fā)的教學或科研實體，體現(xiàn)學校的教學科研水平和辦學實力。建好管好用好實驗室是當前諸多高校面臨的普遍問題，難度就在于管得太死嚴重影響實驗室的有效利用，造成教育資源的極大浪費，放的太開又容易引發(fā)諸多問題，導致無法挽回的損失。因此，在“放”和“管”之間找到合適的平衡點，積極探索實驗室管理的新模式，對提升高校實驗室的管理水平有重要的指導意義。

一、“管”，就是要管住安全、管住底線

（一）緊緊管住安全這條底線

由于高校實驗室人員流動量大、專業(yè)面廣、大型專業(yè)性實驗儀器遞增等涉及安全隱患的因素較多，安全管理面臨更加嚴峻的形勢，這就要求各級管理部門和個人必須要想方設法確保安全，因為如果連實驗室安全都不能保證，那么依附于它的實踐教學和科學研究都將成為無源之水、無本之木。必須實施制度化管理，通過一整套確實可行的安全管理制度體系，加之有效的長期的監(jiān)督落實機制，才能盡可能早的發(fā)現(xiàn)安全隱患，杜絕安全事故的發(fā)生;必須堅持差別化管理，各個實驗室的實驗藥品、器材、儀器、設備千差萬別，安全標準和安全使用條件各不相同，因此，要針對不同專業(yè)、不同種類、不同危害級別的實驗室實施差異化管理，避免“眉毛胡子一把抓”，做到有的放矢。

（二）安全是底線，但底線不僅僅是安全

這里的底線泛指高校實驗室管理中所有不能逾越的狀況。例如實驗室既有教學任務又有科研任務，那教學任務就是底線，不能因為科研任務的需要而占用實驗教學的時間;設備完好率也是底線，沒有充足的實驗臺套數(shù)，就會影響實驗教學的有序進行;沒有經(jīng)過批準的有償服務也是底線，這里面會滋生嚴重的腐敗問題;諸如此類，不一而足，這些問題都是實驗室管理中的底線，不但要管，還要管住。

（三）避免“兩個誤區(qū)”

一個誤區(qū)是管得太死、因噎廢食。有的高校因為出現(xiàn)過重大實驗事故，在實驗室的使用管理上戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，能不用就不用、能不開課就不開課、恨不得關門了事，這必將嚴重制約該專業(yè)的發(fā)展，難逃被邊緣化的命運。還有一個誤區(qū)就是放的太開，粗放管理。缺乏完備的制度約束體系、有制度不落實、缺少問責機制、獎懲機制、甚至管理員淪為開門人，這也會導致管理混亂、隱患重重、事故多發(fā)。上述兩個誤區(qū)在管理中要盡量避免。

二、“放”，就是要放出特色、放出成效

“放”，不是粗放、放任，是指開放。在當前創(chuàng)新驅(qū)動理念的時代背景下，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已然成為高校的重要任務，而動手實踐能力是其中最重要的一環(huán)。高校實驗室開放，對培養(yǎng)學生的學習主動性、提高學習興趣、提升動手實踐能力，是最有效、最可行的途徑。

（一）擴大開放的覆蓋面

一方面提高開放實驗室數(shù)量占全部實驗室的比重，將能夠開放的實驗室盡量開放，提高專業(yè)覆蓋面;另一方面擴大開放學生的覆蓋面。現(xiàn)在各高校的通常做法是只面向本學科、本專業(yè)的學生開放專業(yè)實驗室，其他專業(yè)尤其是其他學院的學生開放則鮮有案例，這對跨學科、跨專業(yè)培養(yǎng)學生的綜合能力有一定制約。條件允許的地區(qū)（大學城等高校較為集中的地區(qū)）甚至可以探索跨學校學生的實驗室開放，這對加強校際交流、擴大學校影響力都有積極作用。

（二）延長開放的時間

實驗室的開放時間受多種因素制約，管理人員的上下班時間、教學任務占用的必要時間、科研任務的需要，還有學校的自然周期等，對于利用率較高、使用主體比較多的實驗室，可以適當延長開放時間，甚至可以仿效發(fā)達國家名校的做法，將夜間空閑時間利用起來，這就對開放管理提出了更高的要求。

（三）簡化開放的程序

實驗室開放既不能來了就用、用完就走，也不能設置繁瑣的申請程序，目前國內(nèi)外已有較為成熟的管理經(jīng)驗，可以根據(jù)高校自身的實際靈活使用，但是要把握“宜簡不宜繁”的原則，程序過于繁瑣，勢必打擊學生的積極性，把需要開展實踐活動的學生擋在實驗室門外。

擴大覆蓋面、延長時間、簡化程序，就是要給學生一個明確的信息，鼓勵并支持學生到開放實驗室進行學習研究活動，推動原來自上而下“指令式”的實踐教學模式向?qū)碜韵露稀昂缥健钡膶嵺`教學模式轉(zhuǎn)變，把那些有天分的、有濃厚興趣的、有強烈學習愿望的學生吸引過來，在提高學生創(chuàng)新能力、動手實踐能力、思維能力等核心素養(yǎng)方面，后者顯然比前者有效的多。

三、放管結合，積極探索實驗室管理的新模式

（一）放與管，看似互相矛盾，不可調(diào)和，實則相互依存、相輔相成

首先必須明確，放和管都是手段，提高實驗室的教學科研效果才是二者的共同目標，要打破固有思維模式，高校實驗室管得好不僅僅是檢查不出問題，而是有沒有最大限度的發(fā)揮實驗室的教學科研功能，管得再好，實驗室利用率低、投入產(chǎn)出比高，也嚴重背離了當時建設的初衷。其次放的同時不能突破管理底線，實驗室開放的直接目的是提高有效利用率，但必須是在確保安全、井然有序的前提下進行，如果只放不管，就會進入誤區(qū)，給單位和個人造成無法挽回的損失。最后實驗室開放也需要管理，開放申請投送、開放時間審批、開放優(yōu)先級確定、開放流程優(yōu)化、開放過程指導、開放效果評價等都需要管理部門和人員的介入，來了就用、用完就走，肯定不符合開放管理的要求。

（二）放在管前，不是先放后管，而是當放和管出現(xiàn)沖突的時候，要盡可能地從放的角度思考解決方案

高校實驗室開放管理的難點就在于如何在“放”與“管”之間找到平衡點，隨著實驗室開放的逐步深入，放和管的沖突將會大量出現(xiàn)：維護保養(yǎng)時間減少、設備完好率下降、安全隱患增多、規(guī)章制度落實不好、管理人員工作量大幅增加等，更棘手的是，當這些沖突出現(xiàn)的時候，由于各個實驗室的開放深度參差不齊、專業(yè)差異導致的安全保證標準千差萬別，學校實驗室管理部門、學院相關管理組織甚至單個實驗中心內(nèi)部都難以制定一個統(tǒng)一的標準，來指導管理人員解決這些問題，這就需要管理單位和個人根據(jù)實際情況、積極探索、大膽創(chuàng)新，運用差異化管理思路，實施精細化管理。在處理放與管的問題上，要盡可能地從實驗室開放的角度尋找解決方案，既不能突破底線，又要保障更深更廣的開放。

（三）多措并舉，開拓實驗室開放管理新局面

首先要緊跟時代潮流，充分利用校園網(wǎng)平臺，做好開放實驗室的宣傳和申請工作。在醒目位置設置實驗室開放鏈接，詳細描述每個開放實驗室開出的實驗項目、相關實驗內(nèi)容、實驗后評價以及相關學科信息，備注“傻瓜式”開放申請，下放審批權限，加快審批速度，確保申請--審批--開放的流程暢通無阻。其次，堅持開放實驗室過程管理，主動收集實驗室開放過程中師生的意見建議，對未開出的實驗項目和實驗室進行可行性論證，推動實驗室“開放--論證--深度開放”的良性循環(huán)，指導高校實驗室開放工作逐步深入。再次，適時修訂實驗室管理制度體系，修正那些不適應實驗室開放管理的條款，將可操作性差、甚至相互矛盾的規(guī)定剔除出去，令其更好地為實驗室開放服務。最后，要形成多部門聯(lián)動機制。高校實驗室開放管理不僅僅是某個部門的工作，需要多個部門相互協(xié)作才能有效推動，信息化管理、學工管理、設備管理、人事管理等等都需要出臺相關政策、制度來保障實驗室開放工作的順利進行。

參考文獻

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作者簡介

孫先武（1982—），男，漢族，籍貫：甘肅蘭州，助理實驗師，碩士，從事高校實驗室管理工作，研究方向：傳感器與檢測技術。

田芳（1987—），女，漢族，籍貫：河南周口，實驗師，碩士，從事高校實驗室管理工作，研究方向：檢測技術與自動化裝置。

李娟（1970—），女，漢族，籍貫：重慶南岸區(qū)，本科，從事高校實驗室管理工作，研究方向：檢測技術與自動化裝置。