李慶云

摘 ?要：奧爾夫音樂教學法是一個獨創(chuàng)的音樂教育體系。它賦予音樂教育以全新的反傳統(tǒng)的觀念和方法，已經(jīng)對許多國家和地區(qū)的音樂教育產(chǎn)生了深刻的影響。奧爾夫音樂教育的基本理念是從音樂產(chǎn)生的本源和本質出發(fā)，即“訴諸感性，回歸人本”，奧爾夫教學法作為一種較為先進的教育模式，將其引入到音樂教學中能更好地激發(fā)學生的學習興趣，從而更好地提升學生的音樂學科核心素養(yǎng)。下面我根據(jù)奧爾夫教學法的教學的原則，探討了奧爾夫教學法在音樂課堂教學中的運用。

關鍵詞：音樂教學 ?應用探究 ?奧爾夫教學法

在當下我國基礎教育教學新課程改革不斷向前推進的過程中，積極吸收國外先進教育教學理念是多元化策略體系中的重要內(nèi)容?！八街梢怨ビ瘛?，持續(xù)融合國外先進教學理念和成熟模式作為有效促進我國基礎教育教學發(fā)展的基本路徑，在整體推進教學改革過程中應該受到高度重視。因此，研究奧爾夫教學法在音樂課堂教學中的運用具有重要的意義。

一、奧爾夫音樂教學法的特點

在音樂教學領域中，奧爾夫音樂教學方法主要是在音樂學習的基礎上將學生的語言、舞蹈動作進行有效的結合，并根據(jù)音樂學習的素材開展創(chuàng)新化教學，從而展現(xiàn)音樂學習的目標，使學生在學習的過程中感受音樂學習的魅力。對于奧爾夫音樂教學方法來說，其作為一種全新的教育方式，主要具有元素性、綜合性、參與性等多種特點，在實際的教學中，其可以通過展現(xiàn)這些優(yōu)良的特點，從而使學生得到更為全面的發(fā)展。在采用此種方法時，學生可以自主、積極地參與到其中，在音樂的海洋中發(fā)揮想象力，這對學生的發(fā)展來說都是極為有利的。

二、奧爾夫教學法的原則

（一）綜合性原則

在音樂教育當中開展奧爾夫音樂教學法，就是將每一個學生都引導到音樂活動當中，讓每一個學生都有參與的機會，并且，音樂也不再是簡單的節(jié)奏和旋律，學生可以進行說、可以唱，也可以用樂器演奏或者用舞蹈進行表演，同時，教師也可以將音樂通畫畫、雕塑等相聯(lián)系，讓學生選擇自己喜歡的、感性興趣的一方面去聆聽，以強化自身的音樂感知?？傮w而言，就是為學生提供了用多種藝術表達、表現(xiàn)的機會，以此來培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

（二）即興參與原則

在奧爾夫教學法當中，即興參與可以說著其音樂教學過程中非常重要的一個環(huán)節(jié)，教師的教學從即興開始，即興演奏可以說是奧爾夫音樂教學的指點所在，這樣一來，在實際的音樂教學當中，可以為學生營造一個輕松、自由的環(huán)境，進而學生的思維以及相關的肢體動作都是能夠隨著教師教學進行自由轉變。

三、奧爾夫音樂教學在音樂教育中的應用

（一）開展創(chuàng)新化的音樂歌唱教學

在音樂教育中，歌唱教學是其中的一個重要組成部分，是學習中的一個重點內(nèi)容，開展優(yōu)良的歌唱教學能夠在一定程度上保障學生的音樂學習效果，因此人們也對音樂歌唱教學給予了一定的重視。就傳統(tǒng)的音樂教育來說，其大多數(shù)采用的是教師領唱的方式，學生跟著教師進行歌唱。就這種方式而言，其仍比較傳統(tǒng)，并不利于發(fā)揮學生的自主創(chuàng)新能力，并且在一定程度上阻礙了學生自主能動性的發(fā)揮，無法在學習中展現(xiàn)學生的個性化。

但是就奧爾夫教學法來說，其則可以充分地改善傳統(tǒng)的教學體系，使學生在學習中感受音樂的魅力。通過應用奧爾夫教學法，學生不僅可以跟著老師進行歌唱，且其更加注重學生個體的獨唱、重唱、合唱等學習環(huán)節(jié)，多樣化的歌唱形式能夠增強課堂的學習氛圍，且學生能夠從中感受到音樂的內(nèi)涵，通過不同形式激發(fā)學生的學習興趣，這對提高學生的學習素養(yǎng)也具有重要的影響。在我國現(xiàn)代社會的發(fā)展中，其更加注重學生的自主創(chuàng)新能力，對學生的綜合能力也具有更高的要求。因此在歌唱教學中，教師應更加注重學生自主歌唱的能力，而教師可以在其中起一定的指導性作用，學生可以在教師的引導下充分展現(xiàn)自我的個性，如此不僅可以充分發(fā)揮奧爾夫音樂教學法的作用，且還能更好地提高音樂的教學質量，提升學生的學習水平。

（二）開展多樣化的音樂樂器教學

對于音樂教學來說，其不僅包括基本的歌唱教學，還包括基本的樂器學習。在音樂學習中，良好的樂器水平能夠創(chuàng)造出更加優(yōu)秀的音樂作品，因此在音樂教學中，加強提升學生的樂器應用水平也非常重要。

在進行音樂教育中的樂器教學時，教師可以采用奧爾夫音樂教學法來開展多樣化的教學模式，從而能夠更好地適應學生的學習特點。在實際教學中，該方法充分地將互動與表演有機地結合在一起。比如在學習音樂樂器的時候，為了使學生能夠更好地掌握一些樂器的基本操作，進而感受樂器所帶來的音樂風格，教師可以通過開展游戲的方式來加以進行，或者分組練習辨別樂器的名稱以及樂器的基本操作等，使學生在游戲的環(huán)節(jié)中加深對樂器的認知度。在認識樂器的前提下，學生可以通過了解不同樂器的特點來開展不同的音樂訓練，這對提升學生的音樂水平具有一定的作用。此外，在音樂樂器的學習中，不同樂器所發(fā)出的聲音也有所差異，學生還可以在學習中辨識樂器的聲音，進而能夠激發(fā)學生的學習興趣和探究能力，有利于提升學生在音樂學習中的造詣。

（三）進一步完善音樂教學配套設施

因此，在應用奧爾夫音樂教學法開展音樂教學時，各學校應對相應的配套設施給予一定的關注，如盡可能地為學生提供比較完善的上課環(huán)境。其中，在配備教學設施時，一些公立學?？梢酝ㄟ^國家財政部撥款進行教學設施的購買，對于一些私立學校來說，其則可以根據(jù)學校發(fā)展的實際情況進行購買，或者向有關的教育機構申請資金補助，再進行音樂教學設施的購買。此外，對于一些學校來說，其還可以引導師生進行自主制造音樂器材，如此不僅可以在一定程度上豐富學生的校園生活，且還能增強學生的動手實踐能力，提高學生的創(chuàng)新能力。

結語

總之，奧爾夫音樂教學法的應用，能夠有效促進學生的全面發(fā)展，促進其身心的健康發(fā)展，因此，音樂教師在實際的音樂教學中，必須重視奧爾夫教學法的應用，強化學生即興創(chuàng)造力的培養(yǎng)，為學生打造一個自由、輕松的音樂環(huán)境，結合學生實際，激發(fā)學生的學習興趣，進而強化學生對音樂的綜合感知能力，提高其音樂素養(yǎng)和審美素養(yǎng)，促進其全面、和諧地發(fā)展下去。

參考文獻

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