摘 ?要：在教育信息化的背景下，微課作為新型授課工具，在中職英語(yǔ)學(xué)科的課堂教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。本文從明確重點(diǎn)、高效即時(shí)闡述微課的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，分別從教學(xué)重點(diǎn)、課前、課中、課后四方面闡述微課的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：微課 ?中職 ?英語(yǔ)教學(xué)

當(dāng)前，國(guó)家重點(diǎn)扶持中職類(lèi)學(xué)校，積極建設(shè)信息化教學(xué)體系。微課教學(xué)模式在此背景下應(yīng)運(yùn)而生。在中職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，微課的應(yīng)用符合學(xué)生興趣點(diǎn)，能體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，短小精悍的特征應(yīng)用在教學(xué)過(guò)程中可提升教學(xué)質(zhì)量。

一、中職英語(yǔ)教學(xué)中微課的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一）突出重點(diǎn)

微課應(yīng)用在中職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，可將課堂中的重點(diǎn)內(nèi)容以短小的視頻呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生快速瀏覽學(xué)習(xí)重點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。因?yàn)槲⒄n具有針對(duì)性強(qiáng)、短小精煉等特征，在課堂教學(xué)上的應(yīng)用符合學(xué)生的認(rèn)知，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂的興趣更加濃厚。此外，微課屬于新型教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂的授課方式，將各種教學(xué)資源有效融合，突出教學(xué)重點(diǎn)。

（二）高效即時(shí)

微課在教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用，是教學(xué)現(xiàn)代化的表現(xiàn)，符合當(dāng)前中職教育的發(fā)展。同時(shí)，微課的應(yīng)用可展現(xiàn)出教學(xué)的靈活性，在授課的不同環(huán)節(jié)，都可應(yīng)用微課。教師可靈活控制微課的播放速度，以便學(xué)生更好掌握知識(shí)點(diǎn)。此外，學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)過(guò)程，按照自身學(xué)習(xí)情況選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，反復(fù)觀看鞏固課堂學(xué)習(xí)知識(shí)。微課的應(yīng)用下促使中職英語(yǔ)教學(xué)工作更加高效及時(shí)。

二、中職英語(yǔ)教學(xué)中微課的應(yīng)用策略

（一）明確教學(xué)重點(diǎn)

應(yīng)用微課進(jìn)行授課之前，教師應(yīng)明確教學(xué)重點(diǎn)。具體包括三個(gè)當(dāng)面：第一，掌握教學(xué)對(duì)象實(shí)際情況。教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)情況、知識(shí)水平、實(shí)際需求等，展開(kāi)微課的設(shè)計(jì)，做到有的放矢。例如：部分中職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，不善于口語(yǔ)表達(dá)，導(dǎo)致在英語(yǔ)課堂上興趣不高，但是學(xué)生的動(dòng)手能力較強(qiáng)，此時(shí)教師可引導(dǎo)其利用已掌握的英語(yǔ)知識(shí)制作海報(bào)，教師將學(xué)生制作過(guò)程融入到微課錄制內(nèi)容當(dāng)中，讓學(xué)生感受到自身價(jià)值，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣。第二，明確教學(xué)內(nèi)容。微課內(nèi)容為英語(yǔ)知識(shí)的載體，只有教師對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程有合理的計(jì)劃，才能根據(jù)授課重點(diǎn)安排微課學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的微視頻，引導(dǎo)學(xué)生逐漸進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。第三，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)。在中職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)包括學(xué)生掌握的知識(shí)以及具備的能力，教學(xué)目標(biāo)的合理把握可提高英語(yǔ)教學(xué)效率。

（二）強(qiáng)化課前設(shè)計(jì)

微課教學(xué)的課前設(shè)計(jì)主要指預(yù)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)這一階段，在這部分的微課設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)突出微課的針對(duì)性，盡量利用較少的時(shí)間展現(xiàn)出本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)，充分發(fā)揮微課的功能。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握以及教學(xué)重點(diǎn)，體現(xiàn)微課的針對(duì)性，為后續(xù)教學(xué)過(guò)程的順利實(shí)施奠定基礎(chǔ)。在學(xué)生觀看微課過(guò)程中，教師應(yīng)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的狀態(tài)，保障其可認(rèn)真觀看，完成微課中的相關(guān)問(wèn)題，在課堂教學(xué)之前做好準(zhǔn)備。

例如：在設(shè)計(jì)導(dǎo)入內(nèi)容時(shí)，教師可將本單元中的重點(diǎn)話題內(nèi)容結(jié)合相關(guān)內(nèi)景知識(shí)以及音樂(lè)等共同展現(xiàn)在微課之中，使用圖文并茂的微視頻，將英語(yǔ)重點(diǎn)內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)，教師應(yīng)深入研究教材，在微課中融入和教材相關(guān)的內(nèi)容以及學(xué)法指導(dǎo)。此外，還可利用對(duì)媒體，制作成課件，配合微課，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)方式，展示出微課和多媒體之間的交互性，提高授課質(zhì)量。

（三）優(yōu)化課中設(shè)計(jì)

英語(yǔ)教學(xué)中，微課的課中設(shè)計(jì)是決定教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)部分。在授課正式開(kāi)始后，教師可為學(xué)生播放時(shí)長(zhǎng)5～8分鐘的微視頻，讓學(xué)生提前熟知課堂學(xué)習(xí)重點(diǎn)。在學(xué)生觀看微課時(shí)，教師可拋出引導(dǎo)性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思考欲望，集中注意高效學(xué)習(xí)微課中的知識(shí)。當(dāng)學(xué)生觀看結(jié)束之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生在課文中找出視頻中的重點(diǎn)詞匯、句型等內(nèi)容。學(xué)生完成任務(wù)之后，教師再進(jìn)行課堂教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的微課播放。在此階段，由教師對(duì)微課中對(duì)重點(diǎn)詞匯以及知識(shí)點(diǎn)等詳細(xì)講解，按照學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)，靈活掌握播放速度。適當(dāng)停止播放，預(yù)留時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生將重點(diǎn)內(nèi)容記錄在筆記上。在課堂重點(diǎn)講解完之后，教師可利用微課，設(shè)計(jì)出情境練習(xí)，讓學(xué)生鞏固課堂知識(shí)。按照課堂知識(shí)點(diǎn)，使用恰當(dāng)?shù)娜宋锝巧约皩?duì)話情景。

例如：在講解中職英語(yǔ)教材中“羅密歐和朱麗葉”這篇文章時(shí)，教師可基于教材中的對(duì)話內(nèi)容，以此為授課背景，先向?qū)W生簡(jiǎn)敘述文章的基本內(nèi)容，之后為其播放精彩片段微視頻，指導(dǎo)學(xué)生分別擔(dān)任羅密歐和朱麗葉的角色，在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行情境表演。中職教育重視學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，因此，在微課的應(yīng)用過(guò)程，教師應(yīng)盡量為學(xué)生創(chuàng)造多讀、多說(shuō)的機(jī)會(huì)。在學(xué)生表演期間，教師可對(duì)學(xué)生的表達(dá)方式、說(shuō)話語(yǔ)氣等展開(kāi)專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)。經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的不足之處，在后續(xù)的口語(yǔ)練習(xí)中不斷改善，逐漸提高中職學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

（四）完善課后設(shè)計(jì)

中職英語(yǔ)課后微課設(shè)計(jì)方面，主要是為學(xué)生鞏固課堂知識(shí)。在具體設(shè)計(jì)過(guò)程，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)置適當(dāng)?shù)木毩?xí)題，讓學(xué)生展開(kāi)拓展訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生課堂重點(diǎn)的掌握。

例如：在將講解完“羅密歐和朱麗葉”相關(guān)知識(shí)之后，可為學(xué)生設(shè)計(jì)幾個(gè)情境口語(yǔ)練習(xí)題，讓學(xué)生根據(jù)微課中的人物角色練習(xí)口語(yǔ)，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生練習(xí)過(guò)程，不但可鞏固課堂口語(yǔ)表達(dá)知識(shí)，而且還能學(xué)習(xí)更多新的表達(dá)方式。同時(shí)教師還可為學(xué)生制定口語(yǔ)練習(xí)知識(shí)點(diǎn)解析微視頻，讓學(xué)生練習(xí)的過(guò)程掌握精準(zhǔn)的口語(yǔ)表達(dá)。將微課有效應(yīng)用在課后的實(shí)踐當(dāng)中，促使學(xué)生將英語(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化教學(xué)效果。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在中職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，教師應(yīng)明確微課的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，在應(yīng)用過(guò)程準(zhǔn)確把握設(shè)計(jì)要點(diǎn)，按照學(xué)生學(xué)習(xí)情況，完善各個(gè)階段的微課設(shè)計(jì)，體現(xiàn)微課應(yīng)用的有效性。中職教師應(yīng)以高效的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，以飽滿(mǎn)的熱情學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，促使中職教育質(zhì)量不斷提高。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

許惠迎（1976.10—），女，漢族，籍貫：廣東省汕頭市澄海區(qū)，本科，畢業(yè)于韓山師范學(xué)院，中職英語(yǔ)講師，研究方向：中職教育教學(xué)。