彭平

摘 ?要：英語作為初中教育階段一門重要的學(xué)科，主要教育目的在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力以及寫作能力，而英語寫作又是讓學(xué)生倍感頭痛的一部分。在現(xiàn)實中存在很多學(xué)生面臨寫作時不知從何下手的現(xiàn)象，寫出的作文結(jié)構(gòu)不夠清晰、主題不夠明確，整體上看質(zhì)量偏低。思維導(dǎo)圖是一種提高學(xué)生整合性思維的學(xué)習(xí)方法，將其應(yīng)用于英語寫作教學(xué)中，將有利于提高學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力，進(jìn)而提升初中生英語寫作的效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中英語 ?思維導(dǎo)圖 ?寫作教學(xué)

寫作是英語課程中表現(xiàn)學(xué)生語言綜合能力的重要部分，英語寫作需要建立在學(xué)生掌握一定數(shù)量詞匯的基礎(chǔ)上，結(jié)合題目及相關(guān)素材，并聯(lián)系現(xiàn)實生活，從而寫出具有價值的作文^[1]。在英語寫作訓(xùn)練中引入思維導(dǎo)圖將有助于提高學(xué)生的綜合寫作能力。

一、思維導(dǎo)圖的概念及特征

（一）思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖是一種將思維形象化的方法，通過各種圖表以一個關(guān)鍵詞為中心把各級主題知識間的隸屬關(guān)系等表現(xiàn)出來，從而構(gòu)建起整體知識框架^[2]。既能達(dá)到知識點(diǎn)條理清晰的目的，也能達(dá)到增強(qiáng)記憶力以及培養(yǎng)發(fā)散性思維能力的目的。思維導(dǎo)圖作為一種高效率表達(dá)思維軌跡及記憶知識的思維工具，能夠?qū)⒉煌黝}的知識概念聯(lián)系起來，標(biāo)明兩種概念之間的意義關(guān)系。這種思維工具充分體現(xiàn)了圖文并用的技巧，把主題關(guān)鍵詞同顏色、圖像、板塊等搭建起記憶橋梁，充分利用人類左右腦機(jī)能，符合閱讀、記憶、思考的規(guī)律，幫助人們在邏輯與想象之間平衡發(fā)展，進(jìn)而激發(fā)大腦的無限潛力。

（二）思維導(dǎo)圖的特征

首先，從外在形態(tài)來看，思維導(dǎo)圖是一種包含多種信息的圖表，以英語知識思維導(dǎo)圖為例，圖表中包括英語基礎(chǔ)知識、重難點(diǎn)知識等。其次，從整體上看，使用思維導(dǎo)圖的目的在于使英語知識形象化以便于學(xué)生理解和記憶，從而形成學(xué)生適合自己思維習(xí)慣的學(xué)習(xí)方法。最后，思維導(dǎo)圖能夠體現(xiàn)知識的整合性，可以直觀地展現(xiàn)不同知識點(diǎn)的層次，讓學(xué)生在整體把握知識的基礎(chǔ)上，清晰地知道每一個知識點(diǎn)的分布。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

（一）以詞匯為基礎(chǔ)對寫作進(jìn)行整合

英語詞匯的學(xué)習(xí)是初中生英語學(xué)習(xí)生涯中的一個重要內(nèi)容，寫出一句通順又有邏輯的英語句子離不開用詞準(zhǔn)確，也需要具有大量的詞匯儲備^[3]，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，要不斷學(xué)習(xí)詞匯、不斷積累詞匯，多多練習(xí)英文發(fā)音，學(xué)會運(yùn)用合理的單詞記憶方法，才能從基礎(chǔ)上提高英語閱讀理解能力，積累更多與英文寫作有關(guān)的素材，進(jìn)而提升英文寫作水平。所以，在初中英語教學(xué)過程中，教師可以以詞匯為出發(fā)點(diǎn)，參照課本內(nèi)容以及聯(lián)系現(xiàn)實生活，設(shè)計出具體的教學(xué)方案。具體而言，教師可以選用本節(jié)課中的重點(diǎn)生詞作為學(xué)習(xí)任務(wù)，將學(xué)生劃分成多個小組，經(jīng)過小組討論交流后，引導(dǎo)學(xué)生把探討后設(shè)計的單詞和圖片聯(lián)系在一起，再進(jìn)行細(xì)致的思考之后繪制思維導(dǎo)圖。例如，在學(xué)習(xí)春季（spring）一詞時，學(xué)生可以先聯(lián)想與春季有關(guān)的畫面或場景，小組成員在繪圖時，彼此之間學(xué)習(xí)單詞的應(yīng)用技巧。此時，教師要走到學(xué)生中去觀察各個小組繪制思維導(dǎo)圖的成果，比較一下看看哪一組的圖與春季（spring）一詞關(guān)聯(lián)性最強(qiáng)，所提及的詞匯最多，選出最好的小組時還可以給予一定的獎勵，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生將所想到的全部詞匯串聯(lián)到一起，寫作出一篇具有特色的文章，再將其展示給大家，由教師和學(xué)生共同評價，并進(jìn)行交流與探討。最后，教師再對思維導(dǎo)圖和文章進(jìn)行優(yōu)化和指點(diǎn)。

（二）將英語知識進(jìn)行科學(xué)合理的整合

初中階段的英語課程內(nèi)容主要是由詞匯、語法、句型等組成^[4]，教師可以使用思維導(dǎo)圖把整個初中英語教學(xué)中的重難點(diǎn)知識合理的整合在一起，給學(xué)生搭建起一個系統(tǒng)且全面的英語知識體系，讓學(xué)生能夠更為直觀地、清晰地理解和學(xué)習(xí)英語課程，學(xué)會每一個知識板塊的應(yīng)用技巧，以提升英文寫作水平。例如，以“My favourite football player”為題讓學(xué)生進(jìn)行寫作，教師可以指導(dǎo)學(xué)生以“football player”這一詞組為核心繪制出英文寫作的思維導(dǎo)圖，然后在核心詞組之后設(shè)計出它的分支結(jié)構(gòu)，教師通過事先準(zhǔn)備的英文知識信息表，幫助學(xué)生繼續(xù)繪制細(xì)節(jié)部分。從短語到長句子，再通過這些結(jié)合課本知識講解相應(yīng)的知識點(diǎn)。采用圖文并用的方式來呈現(xiàn)知識點(diǎn)，讓學(xué)生描繪自己熟知的足球運(yùn)動員，充分使用學(xué)過的英語知識來制作思維導(dǎo)圖，將所描繪的足球運(yùn)動員通過關(guān)鍵詞的方式表現(xiàn)出來，可以引出很多學(xué)生記憶中存在的詞匯，最終定下作文的中心思想。然后，教師可以將學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，讓他們進(jìn)行分組討論和交流，再引導(dǎo)學(xué)生們制作相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，并把自己認(rèn)為高效合理的部分介紹給大家，讓學(xué)生思考一下這個思維導(dǎo)圖所包含的相關(guān)知識點(diǎn)。這樣一來，不僅可以促進(jìn)學(xué)生間彼此交流互動，而且可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力及完善學(xué)生文章寫作的結(jié)構(gòu)性。最后，教師再為學(xué)生設(shè)計一些相關(guān)的句式，給學(xué)生提供更為寬廣的發(fā)揮空間，學(xué)生再結(jié)合教師提供的內(nèi)容加上思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞，以及時態(tài)、特殊句型等知識進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和優(yōu)化，最終完成英語寫作。

結(jié)語

初中英語學(xué)習(xí)階段，對于學(xué)生來說正是奠定基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，而英語寫作作為英語課程中的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的一個重要方式。在初中英語教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)工具，不僅有助于提升學(xué)生整合記憶英語知識點(diǎn)的能力，也有助于學(xué)生自身邏輯思維的提高，使學(xué)生在英語寫作中遣詞用句更為嚴(yán)謹(jǐn)和精確，從而為學(xué)生寫出結(jié)構(gòu)合理、語句通順、邏輯清晰的高質(zhì)量文章奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[3]賀海香.思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)應(yīng)用的實證研究[J].新東方英語，2019（1）：166.

[4]李淑芳，高獻(xiàn)恩.思維導(dǎo)圖在初中英語寫作中的應(yīng)用[J].卷宗，2017（29）：183-183.