張水龍

摘 ?要：教育是一個(gè)國(guó)家的根本大計(jì)，我國(guó)的現(xiàn)行教育越來(lái)越注重對(duì)于學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)對(duì)于學(xué)生“德、智、體、美、勞”的綜合性培養(yǎng)，我國(guó)未來(lái)的社會(huì)需要的是全面性綜合人才，而應(yīng)試教育早已經(jīng)不符合目前的社會(huì)發(fā)展形勢(shì)。為小學(xué)生減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)一直都是熱點(diǎn)問(wèn)題，隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)終端等科技為我們提供了一些新的解決問(wèn)題途徑，其中人人通作為大型學(xué)習(xí)型互聯(lián)網(wǎng)資源分享平臺(tái)，給了教育工作者很大的啟示，本文基于目前小學(xué)生教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析，對(duì)人人通為小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生作業(yè)減負(fù)、提效進(jìn)行初步的探討。

關(guān)鍵詞：人人通 ?中高年級(jí)小學(xué)生 ?作業(yè)減負(fù) ?提效

目前在我國(guó)基礎(chǔ)教育中，為學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)一直是個(gè)難以解決的問(wèn)題，社會(huì)也一直在關(guān)注，也給老師、學(xué)生、家長(zhǎng)三方都帶來(lái)了不少的困惑?！敖o學(xué)生減負(fù)”并不是一個(gè)近些年才出現(xiàn)的話題，早在20世紀(jì)50年代教育部就曾發(fā)文要求減負(fù)，之后每隔一段時(shí)間都會(huì)出現(xiàn)教育部門關(guān)于“減負(fù)”的消息。但是這么多年為何學(xué)生的負(fù)擔(dān)不但沒(méi)減下來(lái)，反而增加呢？我們的社會(huì)已經(jīng)走進(jìn)了大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)信息的時(shí)代，在新時(shí)代、新形勢(shì)的背景下我應(yīng)該運(yùn)用為什么都手段為學(xué)生減負(fù)，值得我們深思^[1]。

一、我國(guó)中高年級(jí)小學(xué)生教育存在的問(wèn)題

（一）應(yīng)試教育的弊端

應(yīng)試教育很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)都是我國(guó)教育的主導(dǎo)，不得不說(shuō)在現(xiàn)代仍舊存在著“慣性作用”?？荚嚨膬?nèi)容就是老師重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，一切的學(xué)習(xí)都是為了考試，隨著考試的難度不斷加大，老師就會(huì)在鉆研考點(diǎn)、難點(diǎn)上下大功夫。傳統(tǒng)教育模式中一切都以學(xué)生的分?jǐn)?shù)作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)的升學(xué)率、老師的考核都依靠著學(xué)生的分?jǐn)?shù)作為標(biāo)尺，由此也導(dǎo)致了家長(zhǎng)關(guān)注的焦點(diǎn)也是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

（二）老師對(duì)分?jǐn)?shù)過(guò)于重視

長(zhǎng)久以來(lái)對(duì)老師的判斷標(biāo)準(zhǔn)也一直用分?jǐn)?shù)作為重點(diǎn)考量指標(biāo)，學(xué)生的升學(xué)主要依靠分?jǐn)?shù)，家長(zhǎng)也對(duì)于教學(xué)分?jǐn)?shù)特別看重。所以老師對(duì)于分?jǐn)?shù)過(guò)于重視的原因就在于學(xué)校的考核、社會(huì)的評(píng)判、家長(zhǎng)的期盼等多重壓力上。這樣的教學(xué)環(huán)境使得老師不得不將壓力轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，“題海戰(zhàn)術(shù)”也成了老師常用的提高分?jǐn)?shù)的手段，但是我們要注意到目前的教育觀點(diǎn)是大力提倡全面素質(zhì)教育，應(yīng)試教育已經(jīng)成為歷史。

（三）培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的導(dǎo)向

傳統(tǒng)的升學(xué)模式已經(jīng)成為學(xué)生升學(xué)唯一途徑，在這樣的環(huán)境下，不少校外教育機(jī)構(gòu)也進(jìn)軍到教育培訓(xùn)行業(yè)當(dāng)中來(lái)。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)深刻了解學(xué)生家長(zhǎng)的心理訴求，并在輿論導(dǎo)向上加大“學(xué)生成長(zhǎng)觀”的錯(cuò)誤宣傳，認(rèn)為只有將主科學(xué)得好才能考上好大學(xué)、才能有好工作、才能有一個(gè)好的未來(lái)，例如他們的標(biāo)語(yǔ)經(jīng)常為“不能讓孩子輸在人生的起跑線上”，這樣不符合現(xiàn)代價(jià)值觀的導(dǎo)向，也嚴(yán)重誤導(dǎo)了學(xué)生家長(zhǎng)的判斷，將學(xué)生推入了不斷循環(huán)補(bǔ)課的“深淵”，造成了學(xué)生的負(fù)擔(dān)越來(lái)越嚴(yán)重^[2]。

二、人人通是小學(xué)生作業(yè)減負(fù)、提效的新途徑

（一）了解人人通教育學(xué)習(xí)平臺(tái)

互聯(lián)網(wǎng)在最近幾年的發(fā)展有目共睹，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等相應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)正在不斷滲透到我們的生產(chǎn)生活當(dāng)中，在教育領(lǐng)域也出現(xiàn)了能連接教師、家長(zhǎng)、學(xué)生以及所有的社會(huì)資源的平臺(tái)?！叭巳送ā笔腔诂F(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代科技出現(xiàn)的應(yīng)用，是有關(guān)學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)資源分享大型平臺(tái)。人人通學(xué)習(xí)平臺(tái)的搭建，目的是讓個(gè)體之間能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將教學(xué)、學(xué)習(xí)等資源進(jìn)行相互交流和分享，打破了地域之間的壁壘，讓學(xué)生和老師可以通過(guò)連接分享全國(guó)各地的經(jīng)驗(yàn)和成果。

（二）認(rèn)識(shí)人人通的作業(yè)系統(tǒng)

人人通的作業(yè)系統(tǒng)可分為101作業(yè)系統(tǒng)和云課堂作業(yè)系統(tǒng)，兩個(gè)系統(tǒng)的分工不同。系統(tǒng)將依照不同的學(xué)生基礎(chǔ)和能力，分層次地向?qū)W生推送作業(yè)，做到“因材施教、以人為本”，而且系統(tǒng)可以對(duì)學(xué)生的作業(yè)自動(dòng)批改、統(tǒng)計(jì)分析，還會(huì)把已完成的作業(yè)保存下來(lái)。其中云課堂作業(yè)系統(tǒng)的智能化優(yōu)點(diǎn)是它分為預(yù)習(xí)作業(yè)、堂練作業(yè)和課后作業(yè)，在學(xué)生完成后系統(tǒng)將自動(dòng)評(píng)分，同時(shí)學(xué)生也可以自我評(píng)分，對(duì)于主觀題教師則可選擇自己手動(dòng)評(píng)分^[3]。

（三）人人通平臺(tái)作業(yè)的優(yōu)勢(shì)

首先，人人通可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異化將學(xué)生分組，老師也可以選擇手動(dòng)分組，面對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)不同以及潛質(zhì)不同，系統(tǒng)為每一位同學(xué)推送分層次難度的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生不斷完成挑戰(zhàn)，不讓基礎(chǔ)差的學(xué)生失去信心。其次，人人通對(duì)于學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)不再延遲滯后，將學(xué)生做完的作業(yè)能夠及時(shí)給予評(píng)分，并減少了延遲帶來(lái)的遺忘問(wèn)題，特別對(duì)于主觀題的手動(dòng)評(píng)分，最大限度保證了評(píng)分的準(zhǔn)確性。再次，對(duì)于學(xué)生的作業(yè)及信息能夠及時(shí)保存、收集、整理，并根據(jù)作業(yè)程度了解學(xué)生的成長(zhǎng)速度，并給出教學(xué)調(diào)整策略，更加科學(xué)合理化地將教學(xué)作為數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和判斷。

（四）使用人人通為中高年級(jí)學(xué)生減負(fù)的方式

眾所周知，目前小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力特別大，繁重的作業(yè)已經(jīng)讓孩子喘不過(guò)氣。人人通可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，在平臺(tái)上同步建立每位學(xué)生成長(zhǎng)的作業(yè)檔案，既可以幫助老師為學(xué)生特點(diǎn)制定教案方向，也可以讓同學(xué)之間互相進(jìn)行作業(yè)交流。老師根據(jù)學(xué)生作業(yè)的不同表現(xiàn)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)軌跡，并根據(jù)不同學(xué)生的檔案對(duì)其進(jìn)行智能化學(xué)習(xí)資源推送和學(xué)習(xí)檢測(cè)。讓老師以“數(shù)據(jù)化”的形式幫助學(xué)生對(duì)薄弱的點(diǎn)進(jìn)行加強(qiáng)，而不是將所有作業(yè)“一股腦”的全部扔給學(xué)生，減少了重復(fù)學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。針對(duì)性地向不同學(xué)生布置作業(yè)，并著力向“個(gè)性化差異教學(xué)努力，在更大程度上可以幫助學(xué)生進(jìn)行減負(fù)?！?/p>

結(jié)語(yǔ)

教育是讓學(xué)生更好地獲取知識(shí)，但也不應(yīng)該失去童年，“人人通”的出現(xiàn)讓學(xué)習(xí)可以以更好地方式呈獻(xiàn)給學(xué)生，也將老師、學(xué)生、家長(zhǎng)都融合到了一個(gè)空間內(nèi)，讓三方可以更好地溝通、理解和監(jiān)督，切合實(shí)際的減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，為培養(yǎng)社會(huì)主義全面發(fā)展型人才，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]寧本濤.立德樹人背景下中小學(xué)生“減負(fù)”問(wèn)題的再思考[J].中國(guó)教師，2019（2）：5-8.

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[3]鄭亮紅.“人人通”環(huán)境下共同體學(xué)習(xí)方式研究[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2018（9）：56-57.