金玉榮

【摘要】初中生作文要求“寫真事，抒真情”。針對此要求，從如何把真事寫真實，如何抒發(fā)真情實感兩個方面進(jìn)行論述，并就實例提供具體的方法指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】初中生?作文?寫“真”方法

一、真事也需寫真實

病文舉例：那天中午放學(xué)后，我和同學(xué)一起來到食堂。買完飯，就找一張桌子坐下了。就在這時，（1）我覺得有些不對，我往門口一看，?。∧遣皇菭敔攩?？（2）我叫了一聲爺爺，爺爺循聲找了過來。爺爺微笑著說：“原來你在這兒！我找了你半天，你們的校服一樣，我都找不著你了。我十一點就來了，這回可算找到你了。”聽到這兒，（3）我熱淚盈眶。（4）爺爺為了看我一眼，竟然那么早就來了。（5）爺爺接著說：“我來就是看看你吃得怎么樣?！边@句話深深地觸動了我內(nèi)心的真情。

上面習(xí)作片段中所寫的事確實是小作者親身經(jīng)歷的事，但是并沒有給人真實的感覺。原因何在？

語句（1）：為什么“覺得有些不對”就往門口看？這個行為太刻意了。

語句（2）：學(xué)校的食堂中午吃飯時人多聲雜，“我”只叫了一聲，爺爺不可能聽見。

語句（3）：爺爺說完那番話確實是能表現(xiàn)他對“我”的愛，文中的“我”也感到了真情，但是這種情感還沒強烈到讓“我”熱淚盈眶的程度。

語句（4）：“爺爺為了看了我一眼，竟然那么早就來了”，在這句話之前，爺爺還沒說為什么來，我是怎么知道爺爺此行的目的的呢？

語句（5）：爺爺來到學(xué)校只是看看我吃得好不好，這使人有蹊蹺之感，讓讀者覺得不是故意編造，就是另有原因。但是習(xí)作中并沒有說出合情合理的原因。

總之，上面的習(xí)作給讀者帶來虛假感覺的原因主要有：情境不真，如語句（1）細(xì)節(jié)不真，如語句（2）情感不真，如語句（3）邏輯不真，如語句（4）（5）。

敘事怎樣才能做到真實合理？修改之后的文章可以帶給我們啟示。

小學(xué)六年，我是在老家和爺爺一起度過的。為了照顧好我的生活，爺爺跟著電視的美食欄目學(xué)了很多拿手飯菜。每天放學(xué)回到家，我都能享用到家常版的美味。爺爺見我吃得香，總是很高興。

上了初中，為了能有更好的學(xué)習(xí)條件，我被父母轉(zhuǎn)到了城里。每天中午在學(xué)校食堂吃飯，還真是懷念爺爺?shù)氖炙?。但是，爺爺有自己的事要做，我只能在電話里和爺爺聊聊心愿了?/p>

那天中午放學(xué)晚了些，到食堂已經(jīng)沒什么人吃飯了。我買了份飯，找了一張正對門口的桌子坐下。我無意間抬頭，竟然看到了爺爺就站在食堂門口。我有點不敢相信自己的眼睛，“爺爺在山里，怎么會…？”“爺爺！”我大聲叫道，并向他揮手。爺爺看到了我，循聲找了過來。到了我面前，爺爺微笑著說：“原來你在這兒?。∧銈兊男７粯?，我都找不著你了。今天家里沒事，我一早坐車出來，十一點就到了，這回可算找到你了。爺爺接著說：“我來就是看看你吃得怎么樣?！睜敔敒榱讼胫牢页缘脑趺礃?，竟然那么早就來了，我心中涌起一股溫暖的熱流。

首先，改文第一段交代了我和爺爺共同生活，我享用他所做的美味飯菜，他也高興。第二段交代了我和爺爺分離，我在電話里告訴他想吃他做的飯。交代這些內(nèi)容，就使得爺爺“為了想知道我吃的怎么樣而到學(xué)校來看我”這個情節(jié)顯得順理成章。所以，敘述一件事之前，一定要交代清楚原因，為事情的發(fā)生做好相應(yīng)的鋪墊。這樣敘事才讓人覺得真實。

其次，改文設(shè)計了一個特定的時間，“中午放學(xué)晚了些”，一個與平常不太一樣的就餐環(huán)境“食堂已經(jīng)沒什么人吃飯了”，一個特定的就餐地點“正對門口的”位置，這樣就為我能發(fā)現(xiàn)爺爺?shù)牡絹砗蜖敔斈苈牭轿业穆曇糇龊昧虽亯|，使得這兩處的敘述顯得合理。

第三，改文用更貼近當(dāng)時內(nèi)心情感的語句替換形容感動至極的“熱淚盈眶”，使情感表達(dá)更真實。

第四，改文調(diào)整了相關(guān)語句的句序。把“爺爺為了想知道我吃的怎么樣，竟然那么早就來了”把這句話放到爺爺說明來意以后，就符合邏輯順序了。

總之，敘事要做到：時間、地點、原因鋪墊到位，細(xì)節(jié)描寫、情感傳達(dá)貼近原狀，前瞻后顧理順邏輯，這樣敘事才會真實。

二、選詞用句抒真情

在實際寫作中，有的同學(xué)有好的思想，也有深厚的感情，就是不會用詞句來表達(dá)。就如下面這個習(xí)作片段。

媽媽把臉盆刷了刷，然后接了半盆涼水，放在火上。等水溫合適了，她關(guān)了火，拿來藥，看了看說明書，就往水盆里倒藥，倒了兩次才弄好。看著媽媽忙碌的樣子，我很感動。

作為讀者，從這段文字中能讀出的是媽媽做事的過程，但很難與作者的“感動”產(chǎn)生共鳴。這說明有些同學(xué)還不大會用語言表達(dá)情感。那怎樣用語言來傳遞情感呢？

魏巍的《我的老師》一文的選詞、用句，給我們提供了到有益的寫作經(jīng)驗。

首先說詞語的選擇：

（1）她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了。

（2）即使她寫字的時候，我們也默默地看著她，連她握筆的姿勢都急于模仿。

語句（1）中，作者借助“落”“輕輕”“敲”“邊上”等詞語，讓我們感受到了蔡老師的溫柔、慈愛。

語句（2）中，作者借助關(guān)聯(lián)詞語“即使……也，連……都……”，強調(diào)“我們”對老師寫字細(xì)節(jié)的關(guān)注，傳達(dá)學(xué)生對老師由衷的喜愛、崇拜之情，如果缺少了了這些關(guān)聯(lián)詞語，感情抒發(fā)的效果就會大打折扣。

作者很會用詞語表達(dá)情感，要表現(xiàn)老師溫柔、慈愛，精選了動詞、副詞、方位詞等;欲顯露對老師關(guān)注，選用了關(guān)聯(lián)詞組句。這就為我們的寫作提供了這樣的方法：根據(jù)需要精選詞語，字里行間飽蘸情感。

用這種方法進(jìn)行語段的修改，就能夠把剛才習(xí)作片段中媽媽的愛子之情表現(xiàn)出來。

修改后的習(xí)作片段：

媽媽把臉盆的里里外外刷了又刷，連臉盆邊沿也刷的一絲不茍，然后接了半盆涼水放在火上。等水溫合適了，她關(guān)了火，一溜兒小跑拿來藥水。她把藥瓶舉到眼前，瞇著眼看起說明來，“50毫升”她自語道。邊說，邊在藥瓶上數(shù)著：“一、二、三……五個格”。然后，她輕輕地倒出一些，再把藥瓶舉到光線好處照一照，大概發(fā)現(xiàn)倒的不夠，就又在盆里點上兩滴。

在適當(dāng)?shù)奈恢眉尤肓艘恍﹦釉~、方位詞、關(guān)聯(lián)詞等，使媽媽的愛子之情躍然紙上。

其次，優(yōu)秀的作家除了善于在字里行間飽蘸情感之外，當(dāng)情到濃處，還善于運用直接表達(dá)情感的句子。

我們可以從文章原句和改句的比較中總結(jié)運用語言表達(dá)情感的方法。

改句：我們喜歡蔡老師，愿意和她親近。

原句：像這樣的老師，我們怎么會不喜歡她，怎么會不愿意和她親近呢？

這兩句話都能表達(dá)出對蔡老師的喜愛之情，但是第二句是反問句，就比第一句陳述句的抒情效果更加強烈、真摯。

原句：至于暑假，對于一個喜歡他的老師的孩子來說，又是多么漫長！

改句：對于一個喜歡他的老師的孩子來說，暑假很漫長。

和陳述句相比，感嘆句抒情色彩強，更容易打動人。

原句：蔡老師，我不知道你當(dāng)時是不是察覺，一個孩子站在那里，對你是多么的依戀！

改句：我站在那里，很依戀她。

和第三人稱相比，第二人稱的抒情更直接，自然、親切。

可見，抒發(fā)情感可以借用一些抒情色彩濃烈的句子，如感嘆句、反問句等。還可以通過人稱的變化，特別是使用第二人稱，可以使抒情更加親切自然。

結(jié)合這些方法，就可以在語段的結(jié)尾補寫句子，來修改習(xí)作。

其實，不論使用哪一種種句子來抒情，都要根據(jù)上文具體的敘述內(nèi)容、敘述角度來靈活選擇;有時也可綜合運用。

參考文獻(xiàn)：

[1]寧鴻彬.面向未來改革語文教學(xué).

[2]吳欣歆.