史愛萍

【摘要】隨著新課程教學理念的不斷推進，以及教師教學素養(yǎng)的不斷提升，在當前的小學教學中，越來越多的教師開始注意到學生個體的存在，在教學以及管理的過程中能夠做到尊重學生。在小學教育中，班主任不僅是學生們知識的傳授者，同時也是班級的管理者和引導者，是與學生接觸最頻繁的一個人。所以，班主任與學生溝通的方式會對學生的發(fā)展形成較為直接的影響。

【關鍵詞】小學班主任工作?班級管理?柔性管理?工作對策

在素質教育理念不斷滲透的當前環(huán)境中，結合柔性思維開展班級管理工作以及教學工作，是當代教師們新的教學方式之一。在柔性管理的過程中，學生的教學地位發(fā)生了明顯的改善，教師會對學生個體的思維以及想法進行關注，也能夠走入學生的內心，從而可以有效拉近師生之間的關系，促進學生的綜合發(fā)展。

一、柔性思維的相關概述

首先，所謂柔性思維指的就是在教學管理過程中能夠加強學生主體意識，對學生進行考慮的一種現代化教學思維。在該種教學思維的應用中，教師與學生之間的關系會發(fā)生一定的變化，由傳統的上下級轉化為平等關系，有效拉近兩者之間的親密距離;其次，在柔性思維的應用中，教師能夠更加深入地理解學生，從而能夠有針對性地開展教育管理工作，有效提升整體工作的效率，也能夠推動學生綜合素養(yǎng)的形成。

二、柔性思維的具體特征

首先，柔性思維的管理工作具備一定的平等性。在柔性教育的過程中，教師需要保證平和的心態(tài)，將自己與學生放在同等的位置上，與學生進行溝通交流。同時，在柔性管理中，班主任更像是學生的朋友，而不是長輩，在聊天的過程中進行道德的講解以及德育的滲透，以此有效緩解學生的抵觸意識。此外，在進行管理工作時，教師應避免對學生進行呵斥以及打罵，當代小學生的自尊心比較強，過于強硬的管理方式會引起學生的極端行為，從而造成不必要的損失。

其次，柔性思維的管理工作具備一定的主體性。與傳統的教學管理方式不同，在結合柔性思維進行班級管理時，學生的地位發(fā)生了變化，不再是被動接受的一方，而是與教師平等，具有一定建議權以及決定權的一方。在進行管理工作時，無論是在制定制度還是在確定決策，教師們都應該對學生的意見進行參考，并結合學生的實際情況進行最終決定，保證所形成的效果能夠對學生的發(fā)展形成積極的影響，從而促進學生的穩(wěn)定發(fā)展。

三、在小學班主任班級管理工作中開展柔性管理的對策

（一）構建完善的班級管理機制

在開展小學班級管理工作的過程中，班主任首先需要開展的工作就是對學生的基礎情況加以合適的了解以及分析，并以此為基準構建完善的班級管理機制。小學生的年紀比較低，在教學的過程中，倘若沒有條例對其進行管理，那么學生就可能會出現一些錯誤的理念。但是過于強硬的管理條例也會在一定的程度上限制學生的思維發(fā)展，影響學生創(chuàng)新能力以及創(chuàng)造能力的提升。因此，在這種情況下，班主任們就可以將柔性管理的教學理念融入到規(guī)則制定的過程中，合理地詢問學生的意見，參考學生的想法，從而有效加強機制的全面化以及人性化。

首先，在進行制度制定時，班主任可以組織學生開展一期以此為主題的班會活動。在活動中，班主任可以鼓勵學生大膽地進行發(fā)言，表達自己的想法以及對制度的一些需求;其次，當制度構建完畢，班主任們一定要嚴格地按照制度中的規(guī)定對學生進行管理，并需要保證一定的公平性原則。此外，在執(zhí)行制度的過程中，班主任應該將自己與學生放在同等的位置上，與學生一同遵守制度中的規(guī)定，以此加強學生對自己的信服心理，也能夠加強學生對班級制度的遵守程度。

（二）注重發(fā)揮班主任引導作用

在小學階段，學生們雖然具有較強的想象能力以及活躍能力，但是由于其自身的思維還沒有發(fā)育成熟，所以大部分學生還缺乏一定的自我約束能力。在這種情況下，班主任的管理工作就顯得十分重要。

在小學教育中，班主任是與學生接觸最直接、也是最頻繁的一個人，甚至某些時候班主任會比學生家長所能夠形成的影響更大。因此，在與學生進行溝通，對其進行管理的過程中，班主任們一定要明確自己的職責，保證自身教育觀念的正確，以推動學生核心素養(yǎng)的形成。

比如，在開展班級活動時，班主任應該做好相對應的帶頭作用;在與學生進行溝通時，班主任應該加強對學生心理的理解，能夠站在平等的角度上看待問題，發(fā)揮柔性教育的優(yōu)勢，緩解學生對教師所形成的抵觸心理。此外，在開展班級管理工作時，班主任們一定要堅持以人為本以及因材施教的原則，針對不同的學生柔性地優(yōu)化教育側重點，有針對性地引導學生朝向更好的方向發(fā)展，以促進學生身心的健康成長。

（三）加強班干部的選擇注重性

在小學班級管理工作的過程中，班干部是一個必不可少的存在。在班干部的幫助下，班主任們能夠適當地降低自身的工作復雜程度以及工作壓力，同時也能夠借此機會加強班級學生之間的凝聚力，從而推動班級學生的共同發(fā)展。但是，在進行班干部選舉工作的過程中，班主任們也需要加以適當的關注，不要直接按照自己的意愿進行人員篩選，而是應該結合柔性管理的思維，參考班級學生的想法，共同選舉出符合班級學生要求的班干部。

總體來說，在開展這一活動時，班主任需要參考以下幾個重點問題：首先，在進行選舉時，班主任不應該關注學生的成績。因為，在小學班級中，一些學生雖然成績不理想，但是自身的號召能力極強，對于自己的同學也十分照顧關心，有能力擔當起班級的干部人員;其次，在選舉中，班主任應該給予每一名學生自我展示的機會，以此加強學生的自信心，同時也能夠提升學生的勇氣;最后，在選舉的過程中，教師應該融合柔性管理的思維，公平投票，公開唱票，保證選舉的公平性，從而推動班級學生的共同發(fā)展。

（四）深入學生的實際心理生活

在小學教學的過程中，學生的學習任務并不繁重，所以班主任在對學生進行管理時，還應該加強對學生生活的關注以及管理。在當前的教學環(huán)境中，很多小學生會受到外部環(huán)境的影響以及網絡環(huán)境的侵蝕，在成長的過程中形成錯誤的理念，因此在開展教育管理工作時，班主任還應該加強關注學生的心理情況。

首先，在日常教學工作中，班主任應該定期地組織學生進行一些簡單的談話活動，在聊天的過程中了解學生的問題，并為其提供一些合適的解決對策，緩解學生的壓力，推動學生心理的健康發(fā)展;其次，在與學生進行溝通的過程中，班主任們應該注意保護學生的隱私，結合柔性思維，平和地與學生進行溝通，保護學生的心理，加強學生對自己的信任;最后，在管理中，班主任還應該定期與學生的家長進行聯系，深入學生生活，與家長共同分析學生的問題，有效提出解決對策，從而推動學生的穩(wěn)定發(fā)展。

綜上所述，在小學班級管理的過程中，班主任們不僅要對學生的學習情況進行管理，同時也需要對學生的日常生活狀況以及心理發(fā)展情況進行管理。相較于傳統的小學生來說，當代小學生的思維更加活躍，自我意識較強，所以在對學生進行管理的過程中，教師們需要將自己與學生放在同等的位置上，通過柔性管理的思維與學生進行溝通，尊重學生個體，降低學生的抵觸意識，從而促進學生的健康發(fā)展。

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