褚馗升

【摘要】新一輪高考改革實(shí)行后，針對(duì)選科走班制無(wú)法全面落實(shí)，高二學(xué)生選科后，大部分學(xué)生按組合實(shí)行重新劃分行政班，徹底打破了高中以來(lái)熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境。不同的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)心理素質(zhì)強(qiáng)、自控能力強(qiáng)的學(xué)生影響較小，對(duì)心理素質(zhì)較差、自控能力較弱的學(xué)生的影響較大。

【關(guān)鍵詞】學(xué)校氛圍?行政班環(huán)境?中學(xué)生

一、研究的背景

2014年9月4日，國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》，這標(biāo)志著新一輪考試招生制度改革全面啟動(dòng)?！兑庖姟芬?guī)定，2014年啟動(dòng)考試招生制度改革試點(diǎn)，2017年全面推進(jìn)，到2020年基本建立中國(guó)特色現(xiàn)代教育考試招生制度，形成分類考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取的考試招生模式，健全促進(jìn)公平、科學(xué)選才、監(jiān)督有力的體制機(jī)制，構(gòu)建銜接溝通各級(jí)各類教育、認(rèn)可多種學(xué)習(xí)成果的終身學(xué)習(xí)“立交橋”。

國(guó)務(wù)院頒發(fā)的《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》，其中提出了取消文理分科，可以自主選擇選考科目，以及逐步取消錄取批次的變革;教育部出臺(tái)的《關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實(shí)施意見》，其中提出了學(xué)業(yè)水平考試以等級(jí)方式呈現(xiàn)，以及積極實(shí)現(xiàn)走班教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì);教育部出臺(tái)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010——2020年）》，其中的特色強(qiáng)調(diào)是建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，加強(qiáng)理想、心理、學(xué)業(yè)等多方面的指導(dǎo)。

三個(gè)國(guó)家性政策文件的出臺(tái)標(biāo)志著新高考改革的正式啟動(dòng)，在政策制定和改革開展的背后，是國(guó)家從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度做出的重要決定。高考改革方案更是經(jīng)過(guò)了深改組的審核，表明了最高領(lǐng)導(dǎo)層對(duì)高考的重視和期待，也反映出，這一輪高考改革，屬于國(guó)家教育改革的頂層設(shè)計(jì)，上升到了國(guó)家戰(zhàn)略高度。

各地學(xué)校在執(zhí)行過(guò)程中，因軟硬件的限制，在選科走班上，有的不再實(shí)行原行政班，重新按選科組合進(jìn)行劃分行政班，與教學(xué)班進(jìn)行重合。新的行政班的組成，教師、同學(xué)的改變，造成學(xué)習(xí)環(huán)境的改變，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起著一定的影響作用，好的學(xué)習(xí)環(huán)境能在一定程度上促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而不良的學(xué)習(xí)環(huán)境，則會(huì)在一定程度上阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高與學(xué)習(xí)效果的改善。

二、研究對(duì)象和方法

1.對(duì)象

實(shí)行分班后同一組合（表1略）生源相近的兩個(gè)班97人（A班與B班：A班48人，班主任擅長(zhǎng)做思想工作，班級(jí)紀(jì)律強(qiáng)，支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng);B班49人，班主任思想保守，工作方法簡(jiǎn)單，班級(jí)紀(jì)律差，不支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)）。

2.方法

本次調(diào)查對(duì)重新分配行政班后，同組合生源相近的學(xué)習(xí)環(huán)境不同的兩個(gè)班一個(gè)學(xué)期成績(jī)，分析不同環(huán)境對(duì)成績(jī)的影響。

三、研究結(jié)果

選科組合生源情況表略。

1.學(xué)校氛圍對(duì)學(xué)生影響

從選科組合上重新劃分行政班級(jí)，有利于學(xué)校的師資力量分配，便于管理，但從以上統(tǒng)計(jì)表可分析出，有的組合被貼上差等生的標(biāo)簽，不利學(xué)生心理成長(zhǎng)。

2.行政班環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響

從表2、表3可看出，兩個(gè)行政班經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期后，前1200名的學(xué)生數(shù)量沒有變化（當(dāng)然其中有個(gè)別學(xué)生的升降及名次的高低，本次研究只分析總量的變化）。但班主任擅長(zhǎng)做思想工作，投入情感多，支持學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，班級(jí)紀(jì)律好的A班，1200～1500名學(xué)生提高2人次;而班主任思想保守，工作方法簡(jiǎn)單，班級(jí)紀(jì)律差，不支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的B班，1200～1500名次下降9人。

從而說(shuō)明學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響中，對(duì)成績(jī)靠前、心理素質(zhì)強(qiáng)、自控能力強(qiáng)的學(xué)生影響較小;但中間位次的學(xué)生受到學(xué)校氛圍、班主任、行政班紀(jì)律等環(huán)境因素影響最大。

四、討論與思考

1.重新分班造成的影響

（1）有研究表明，學(xué)生感知的學(xué)校氛圍與主觀學(xué)業(yè)成績(jī)顯著正相關(guān)，學(xué)校因師資等原因，打破原有行政班，重新按照學(xué)生選科組合進(jìn)行行政班劃分，因各組合生源的不同，特別是高分生大多選擇了純理，或?qū)W校將名次靠前的分入純理實(shí)驗(yàn)班，不同程度的給各組合學(xué)生貼上了標(biāo)簽，給成績(jī)差的組合學(xué)生造成心理壓力和自我暗示，產(chǎn)生自暴自棄的思想，這種思想在大部分學(xué)生中表現(xiàn)顯著，在個(gè)別心理素質(zhì)高、學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生身上表現(xiàn)有波動(dòng)，但產(chǎn)生的影響小于成績(jī)差的學(xué)生。

（2）有研究表明，班級(jí)同學(xué)關(guān)系對(duì)青少年同學(xué)關(guān)系有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用，重新分配行政班，打亂了班主任的培養(yǎng)計(jì)劃，打亂了同學(xué)一年間養(yǎng)成的默契，在進(jìn)入新的班級(jí)后，新老師、新同學(xué)、新環(huán)境的陌生感，給學(xué)生造成不安全感，原認(rèn)識(shí)的同學(xué)出現(xiàn)抱團(tuán)排外現(xiàn)象，特別高二課業(yè)壓力重，在高壓力下，在陌生的環(huán)境中將這種不安全感無(wú)限的放大，導(dǎo)致心理波動(dòng)較大，成績(jī)下降。

2.班主任的影響

有學(xué)者研究了先入為主觀念對(duì)情緒感染的調(diào)節(jié)，實(shí)驗(yàn)中隨機(jī)指定教師為“權(quán)威”教師或者“新手”教師，結(jié)果發(fā)現(xiàn)“權(quán)威”教師的積極情緒感染力高于“新手”教師，而“新手”教師的消極情緒感染力（倦怠）比“權(quán)威”教師的消極情緒感染力更強(qiáng)行政班重新劃分后，在學(xué)生感受到班主任擅長(zhǎng)做思想工作、與同學(xué)積極互動(dòng)、班級(jí)紀(jì)律嚴(yán)明的成績(jī)明顯看出進(jìn)步;班主任不擅長(zhǎng)做思想工作、思路僵化、因循守舊的班級(jí)成績(jī)明顯退步。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，得到教師支持的班級(jí)，學(xué)習(xí)氛圍明顯高于教師不支持的班級(jí)，有學(xué)者在這個(gè)問(wèn)題的研究中表明，教師整體支持與中學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)存在顯著正相關(guān)，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)相對(duì)越好。但這種影響對(duì)于極少數(shù)的自律能力強(qiáng)的學(xué)生影響相對(duì)較小。

3.行政班學(xué)習(xí)氛圍的影響

有大量的研究表明，情緒會(huì)影響認(rèn)知的評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)與情緒趨于一致。當(dāng)重新劃分行政班后，組合被定義為差等組合后，學(xué)生心境是消極的，當(dāng)班主任不能及時(shí)做出引導(dǎo)或做出了錯(cuò)誤的引導(dǎo)，班級(jí)紀(jì)律不強(qiáng)，獎(jiǎng)懲不顯時(shí)，擁有積極情緒學(xué)生試圖做出正向引導(dǎo)被同學(xué)和教師阻斷后，消極情緒加劇擴(kuò)散，甚至放大對(duì)積極情緒的影響，著名的“斯德哥爾摩綜合征”就很好的表述了這種從憤怒-恐懼-絕望-喜愛的反向情緒心理，從而導(dǎo)致部分自控性差或不能及時(shí)得到家人幫助的部分學(xué)生產(chǎn)生“隨大流”的心理，致使整體學(xué)業(yè)成績(jī)下降。

4.研究的意義與局限

本研究從心理素質(zhì)視角探討了，行政班的調(diào)整后環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響，從理論上說(shuō)，本研究結(jié)果從一定程度上證明國(guó)家教育部確定的實(shí)行原行政班不變，選科走班教學(xué)制度的正確性和合理性，也同時(shí)發(fā)現(xiàn)了心理素質(zhì)在學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)業(yè)成績(jī)的內(nèi)在重要作用。

與此同時(shí)，本研究也存在一定的局限性，首先本研究的研究人員為高中生，理論及視野都不夠?qū)掗?，資源、時(shí)間、能力上有限不能做更大的分析。其次本研究只對(duì)兩個(gè)行政班采樣分析，未考慮到不同組合，不同學(xué)校間存在差異。再次本研究時(shí)間跨度較小，無(wú)法系統(tǒng)全面的揭示學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)業(yè)成績(jī)的因果關(guān)系。

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