王瀅

清代文學家李漁在《閑情偶寄》中指出：“開卷之初，當以奇句奪目，使之一見而驚，不敢棄去。”寫作如此，教學亦如此。教學導入是教師輸出思想、溝通情感、講授知識、激發(fā)學生學習興趣和培養(yǎng)學生語文學習能力的重要環(huán)節(jié)，必須遵循教育教學規(guī)律和學生的認知發(fā)展水平。奧蘇伯爾提出的“先行組織者”策略對于語文教學導入設計有著巨大的指導意義。教學信息中最先發(fā)送的導語是語文教學必不可少的環(huán)節(jié)，作為學習材料出現(xiàn)之前亮相的引導性材料的“先行組織者”，其自身性質(zhì)決定了它成為語文教學導入設計的一個有效策略?！跋刃薪M織者”又不完全等同于新課的導入，其目的是幫助學生建立清晰、穩(wěn)定、系統(tǒng)的知識體系，“先行組織者”可分為上位組織者、下位組織者和并列組織者三種類別。

一、運用“上位組織者”設計教學導入

知識是有體系的，人的認知結(jié)構(gòu)圖式也有系統(tǒng)，有分類。當新知識處于某個已學理論的下級層次時，設計導入時應先溫習這個已學的上級概念，即“上位組織者”。采用上位組織者引路，能揭示知識間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識建構(gòu)更為嚴謹。

1.溯源而上——只緣身在最高層

采用“上位組織者”引路，設計教學導語可以把握規(guī)律，使學生明晰新知識在已知理論框架中的位置，站在高處，直接把目光投向課文要點。用“溯源而上”的策略，將知識一步步分化，使之越來越具體、深入，從已知到新知，由一般到特殊，由抽象到具體，循序漸進，理解新課要點。

2.溫故知新——似曾相識燕歸來

高中學生已學知識和生活體驗積累可以成為“上位組織者”?；仡檹土暸f知是導入新課的常用方法，搭建新舊知識過渡的橋梁，既可以復習鞏固舊知識，又能帶出新課程。教師應該把握課文之間的聯(lián)系，進行知識的拓展與遷移，以此導入新課。讓學生由學過的知識聯(lián)想到新知識，并參考先前的學習方法，從而大大提高聽課的效率，這樣既可以減輕教師的負擔，又可以培養(yǎng)高中生的發(fā)散思維，真正做到“溫故而知新”。

二、運用“下位組織者”設計教學導入

當新知識深奧難懂、抽象性較強時，教師可以尋找一些通俗易懂的例子先展示給學生，讓學生從現(xiàn)象中求同尋異，歸納出有規(guī)律性的知識，運用逐級歸納策略來領(lǐng)會新知識。而這些感性通俗的例子，在抽象與概括程度上都低于新知識，隸屬于新知識，它們就是新知識的“下位組織者”。

1.故事激趣——一石激起千層浪

高中教材選取的一些作品的時代背景離學生的實際生活較遠，導致學生在理解時會產(chǎn)生障礙。而愛聽故事是每個人的天性，借助與文本有關(guān)內(nèi)容的小故事這一“下位組織者”進行課堂導入，可以有效地激發(fā)學生的好奇心，激活學生的思維，調(diào)動學生學習知識的欲望，從而巧妙地引出教學內(nèi)容。教師選取的故事，可以是神話傳說，也可以是生活實例，還可以是與作者相關(guān)的趣聞軼事。

2.巧設懸念——問渠哪得清如許

學起于思，思起于疑。面對一些內(nèi)容繁雜、語言艱深的課文時，課堂導入可以通過巧妙的設疑，利用學生的生活知識這一“下位組織者”來設置懸念，激發(fā)和引導學生的學習欲望，讓學生進入學習狀態(tài)，為教學奠定基礎(chǔ)。運用此法一要巧妙設疑，要針對教材的關(guān)鍵、重點和難點之處，從新的角度巧妙設問;二要以疑激思，善問善導。

三、運用“并列組織者”設計教學導入

當新知識與舊知識似是而非、容易混淆時，或新知識特別陌生又能從生活中找出與之相類的材料時，教師可以采用“先行組織者”之“并列組織者”，用整合協(xié)調(diào)策略，使學生求同求異，掌握要點。

1.創(chuàng)設情境——只緣身在此山中

文學是情感的載體，學習語文的過程就是一個情感與認識相統(tǒng)一的過程。設計教學導入時要充分挖掘課文內(nèi)容的情感因素，調(diào)動學生的情感，撥動學生心靈的琴弦，讓學生與作者的情感產(chǎn)生共鳴。教師可以讓學生從情感上的“并列組織者”，遷移到當前學習內(nèi)容的要點上，從而深切地領(lǐng)會新知識。

2.音樂渲染——未成曲調(diào)先有情

“先行組織者”策略提示我們估計學生學習有困難時，教師可以從學生已有知識結(jié)構(gòu)中尋找固著點，尋找有意義、有實質(zhì)性的關(guān)聯(lián)，在學生新舊知識間搭橋引路，使之豁然開朗。而音樂作為一種藝術(shù)形式，內(nèi)涵豐富，通過優(yōu)美的旋律將動人的畫面展現(xiàn)在人們面前，最大程度上激發(fā)學生的想象力，使學生的注意力高度集中，從而不斷提高學生的思維能力和觀察能力。借與文章內(nèi)容相關(guān)的音樂這一“并列組織者”設計課堂導入，可以巧牽搭輕點撥，讓學生心領(lǐng)神會，興致盎然，從而增強課堂教學的感染力，吸引學生進入學習狀態(tài)。

于漪老師說過：“在課堂教學中，要激發(fā)學生的興趣，首先抓住導人課文的環(huán)節(jié)……第一個音定準了，就為演奏和歌唱奠定基礎(chǔ)。上課也是如此，第一錘就應敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住?！?/p>

以上六種教學導入設計方法都是在“先行組織者”策略的指引下，以教師教授的外部事件出發(fā)來影響學生學習的內(nèi)部過程，使之快速同化新知識，將當前的導入與即將開展的教學內(nèi)容結(jié)合，提供適當?shù)摹爸c”，進而增強學生的學習動機，集中注意力，促進學習遷移，最終構(gòu)建起完整清晰的認知結(jié)構(gòu)，達到“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”的效果。

作者單位：江蘇省南京市第十四中學（210031）