李道紅

引言

在高中英語的教學(xué)過程中為了更好提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，需要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)現(xiàn)狀開展針對性的教學(xué)策略。

1. 分層閱讀的教學(xué)策略

在高中英語的學(xué)習(xí)過程中英語文章閱讀，既是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，因?yàn)樵谟⒄Z閱讀學(xué)習(xí)的過程中需要考量的是學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，在閱讀中學(xué)生可能會遇到不同的語法使用、不認(rèn)識的英語詞匯、不理解的英語短語，以及不能很好地理解文章的中心含義等等，這些都給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)造成了很大的困難。學(xué)生在閱讀的過程中沒有很好的閱讀學(xué)習(xí)方式，就是從頭讀到尾，在中間一旦遇到了自己不理解的英語知識，就會嚴(yán)重地影響到學(xué)生的閱讀質(zhì)量和效率。

為了更好地提高學(xué)生的英語閱讀水平，在教學(xué)的過程中可以開展分層閱讀的教學(xué)策略。就是說學(xué)生在拿到一篇英語文章的時(shí)候，首先不要慌張對文章進(jìn)行一個(gè)初步的閱讀，在第一次閱讀的過程中主要是了解文章的故事劇情，對文章進(jìn)行分段、分層，并且將自己不懂和不理解語句圈劃出來。在學(xué)生第一遍閱讀之后，就需要根據(jù)文章內(nèi)容，將文章對應(yīng)的題目進(jìn)行一定的分析，這樣在解決實(shí)際問題的時(shí)候，就可以提高解題的效率，并且提高解題的正確率。然后就是通過對文章的分層理解，可以讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際的問題，更好地理解文章的中心思想和文章的核心內(nèi)容，這樣學(xué)生的理解能力，就可以得到很好的提高。

在實(shí)際英語考試的過程中由于時(shí)間的有限，需要學(xué)生有效地利用時(shí)間，提高自己的英語閱讀效率。在閱讀的過程中采取分層閱讀是一種很好的方式，在上文中我們說到了分層教學(xué)的開展，就是說學(xué)生在第一遍閱讀的過程中需要對文章進(jìn)行一定的理解掌握，可以知道文章故事發(fā)展的邏輯順序，這樣就給學(xué)生的解題打下了很好的基礎(chǔ)。在進(jìn)行第二遍閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生就可以基本地解答出文章對應(yīng)的問題，從而快速地解決有關(guān)的閱讀問題，繼續(xù)解答試卷。在平常的練習(xí)過程中學(xué)生不能以解答最后的問題，為閱讀的最終目標(biāo)。應(yīng)該以對文章的深入閱讀理解為學(xué)習(xí)的目標(biāo)，好的文章何止是讀一兩遍就可以的，優(yōu)秀的英語文章是經(jīng)得起反復(fù)閱讀，讓學(xué)生中從閱讀中逐漸地找到英語文章的文化精髓。比如說“The best time of my life”一生中最美好的時(shí)光，通過閱讀讓學(xué)生從文章中學(xué)習(xí)到人生的哲學(xué)，只有與朋友相處學(xué)習(xí)的時(shí)光，才是一生中最美好的時(shí)光。

在上文中我們分析分層教學(xué)環(huán)境下，讓學(xué)生進(jìn)行分層閱讀學(xué)習(xí)，通過這樣的方式不僅可以很好地提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量和效率，并且學(xué)生的英語思考能力和創(chuàng)新理解力都得到了很好的提高，這樣的教學(xué)策略對提高學(xué)生的英語閱讀核心素養(yǎng)，具有非常重要的幫助。

2. 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀探索學(xué)習(xí)習(xí)慣

在高中英語閱讀教學(xué)的過程中為了更好地提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，教師可以在教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生閱讀探索的能力，從而不斷地提高學(xué)生的英語閱讀質(zhì)量。

在高中英語閱讀的學(xué)習(xí)過程中很多的學(xué)生苦于沒有很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而使得自己的英語閱讀質(zhì)量得不到很好的提高，并且對學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)都會造成一定的影響。

筆者以多年的英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，在高中英語閱讀教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立探索學(xué)習(xí)習(xí)慣是非常重要的，比如說學(xué)生在閱讀的過程中對一些比較棘手的問題不好解決，就讓學(xué)生將文章對應(yīng)問題中的選項(xiàng)一個(gè)一個(gè)地帶入到對應(yīng)的段落當(dāng)中，讓學(xué)生結(jié)合上下文，對該問題進(jìn)行一個(gè)邏輯的分析，從而判斷出該問題的選項(xiàng)是否正確，如果是不能很好地承接上下文，就說明是錯(cuò)誤的。需要重新代入一個(gè)新的選項(xiàng)，從而選擇出最佳的選項(xiàng)，這樣在一個(gè)問題解決之后，剩余的問題就比較好解決了。

在英語閱讀學(xué)習(xí)的過程中很多的學(xué)生都喜歡對全文進(jìn)行翻譯一遍，就是說全文翻譯成中文之后，學(xué)生在根據(jù)對應(yīng)的中文意思，來分析對應(yīng)的文章，這樣的學(xué)習(xí)效率不僅很低，并且非常的浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間。在實(shí)際英語考試的過程中學(xué)生將會將大量的時(shí)間浪費(fèi)在閱讀英語文章中去，從而直接地影響到學(xué)生的英語整體實(shí)力的發(fā)揮，造成學(xué)生考試失利的情況，一旦這樣的情況發(fā)生在高考過程中對學(xué)生的打擊是可想而知的。因此在英語閱讀教學(xué)的過程可以逐漸地讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考和問題探索的閱讀習(xí)慣。就是說拿到一篇文章之后，粗略地閱讀一遍，知道文章的人物數(shù)量、段落、表達(dá)的含義等等，然后學(xué)生再對文章中對應(yīng)的問題進(jìn)行分析，也就是說搞清楚問題的主要問點(diǎn)在哪里，問題選項(xiàng)中那些是直接可以排除的，那些是需要經(jīng)過判斷后排除的。在第二遍閱讀的過程中就是讓學(xué)生們帶著問點(diǎn)去進(jìn)行探索，從文章中探索出有關(guān)的問題答案。在學(xué)生逐漸養(yǎng)成英語探索學(xué)習(xí)習(xí)慣之后，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語文章的時(shí)候，就不會出現(xiàn)以前的那些問題，并且學(xué)生英語學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)得到了很多的提高。

在上文中我們說到了，在高中英語的教學(xué)過程中為了更好地提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，讓學(xué)生可以養(yǎng)成一個(gè)很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在教學(xué)的過程中通過教師引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，逐漸地學(xué)習(xí)英語閱讀質(zhì)量就可以得到很大的提高。并且在學(xué)生的英語閱讀質(zhì)量提高之后，學(xué)生可以通過自己的英語閱讀能力，直接去閱讀一些國外名著，比如說海明威的《老人與海》和梭羅的《瓦爾登湖》等等，需要注意的是學(xué)生需要閱讀正版的英語文章，這樣在不斷的積累過程中學(xué)生的英語閱讀速度和質(zhì)量都得到了很大的提高，說明學(xué)生已經(jīng)逐漸擁有了英語核心素養(yǎng)。

3. 結(jié)束語

在高中英語閱讀教學(xué)的過程中需要對教學(xué)的模式和學(xué)習(xí)實(shí)際學(xué)習(xí)的情況，進(jìn)行深入地了解，從而開展分層教學(xué)和英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)教學(xué)，通過讓學(xué)生掌握基本的英語閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及解題的有效策略，從而不斷地提高學(xué)生的英語核心能力。

（作者單位：山東省青島市黃島區(qū)第二高級中學(xué)）