左琴

傳統(tǒng)英語教學(xué)在以教師為主導(dǎo)的情況下施行統(tǒng)一化教學(xué)，這種教學(xué)模式不僅限制了優(yōu)秀學(xué)生的提升空間，同時(shí)也增加了基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，而隨著教育改革的深入以及新高考的推行，高中英語教學(xué)要求教師以學(xué)生為主體，正視學(xué)生之間的個(gè)體差異，在教學(xué)過程中充分考慮學(xué)生的個(gè)人狀況從而進(jìn)行分層教學(xué)，充分地挖掘?qū)W生的潛力，提高教學(xué)質(zhì)量。

1. 分層教學(xué)含義

分層教學(xué)是隨著教育改革出現(xiàn)的一種新的教學(xué)模式，是一種要求教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)體狀況從而采取不同策略的教學(xué)方法。在分層教學(xué)的過程中要求教師充分了解學(xué)生的個(gè)體情況，包括性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力等方面的差異，從而面向整體，有針對性地制定不同的教學(xué)策略，充分挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使每位學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過程中得到最好的培養(yǎng)，進(jìn)一步發(fā)揮自身的優(yōu)勢。對于高中英語教學(xué)來說，分層教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，從而有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

2. 如何開展分層教學(xué)

2.1學(xué)生分層

分層教學(xué)首先要了解學(xué)生之間的個(gè)體差異。在高中英語教學(xué)過程中，教師要對學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識、英語綜合能力以及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及方式有充分的認(rèn)知，進(jìn)而對學(xué)生進(jìn)行分層。傳統(tǒng)的統(tǒng)一化教學(xué)模式阻礙了優(yōu)秀學(xué)生英語水平的進(jìn)一步提高，但對英語基礎(chǔ)本來就薄弱的學(xué)生來說，這種統(tǒng)一化教學(xué)卻增加了他們的學(xué)習(xí)難度，很難激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，從而主動學(xué)習(xí)。將學(xué)生分層，為英語水平處于不同層次的學(xué)生創(chuàng)造不同的教學(xué)環(huán)境，可以使每位學(xué)生都能在學(xué)習(xí)期間充分發(fā)揮自己的能力，不斷提高學(xué)習(xí)效率取得進(jìn)步，從而也使教學(xué)質(zhì)量更上一層樓。

2.2教學(xué)目標(biāo)分層

由于學(xué)生英語水平參差不齊，因此在高中英語教學(xué)過程中，教師要制定合理的教學(xué)目標(biāo)，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)以及學(xué)習(xí)引導(dǎo)。對一些英語基礎(chǔ)扎實(shí)，英語綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，教師不應(yīng)該再局限于基礎(chǔ)知識的講解，而是要提升教學(xué)難度，橫向并縱向擴(kuò)展知識，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語水平;對英語水平一般的學(xué)生來說，教師要采取強(qiáng)化的教學(xué)方式，扎實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，同時(shí)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展;對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師要不斷地進(jìn)行鼓勵(lì)，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)英語。教學(xué)目標(biāo)的分層可以使教師的教學(xué)更有針對性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)掘?qū)W生的潛力，使學(xué)生的英語水平產(chǎn)生質(zhì)的提升。

2.3課堂教學(xué)分層

教師在進(jìn)行英語課堂教學(xué)時(shí)也要注重分層教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)時(shí)間的把控上都要以英語水平一般的學(xué)生為準(zhǔn)，確保英語綜合能力處于中等層次學(xué)生的基礎(chǔ)知識的強(qiáng)化與提升，同時(shí)在一定程度上滿足英語綜合水平較強(qiáng)的學(xué)生和英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生的要求，讓優(yōu)秀的學(xué)生有進(jìn)一步提升英語能力的空間，也可以為基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生提供一定的時(shí)間對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行消化吸收。另外，在英語課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題進(jìn)行提問，吸引學(xué)生的注意力，讓每一個(gè)學(xué)生都能專注于課堂，提高學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提高英語教學(xué)質(zhì)量。

2.4課后作業(yè)分層

課后作業(yè)是高中英語教學(xué)中不可或缺的一部分。通過作業(yè)情況，教師可以了解學(xué)生對課堂知識的掌握程度從而調(diào)整課堂進(jìn)度。當(dāng)然，課后作業(yè)的布置也要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體狀況進(jìn)行分層。對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，作業(yè)應(yīng)以基礎(chǔ)知識為主，例如單詞、句式等，讓學(xué)生在扎實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)樹立學(xué)好英語的信心，提高學(xué)習(xí)效率;對于英語水平一般的學(xué)生，作業(yè)的設(shè)計(jì)則不能局限于基礎(chǔ)知識，而是要在基礎(chǔ)知識的前提下有一定的提升，幫助學(xué)生更好地鞏固并熟練知識的應(yīng)用;基礎(chǔ)知識的測試對于英語綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生來說沒有大用，因此，針對這些學(xué)生的作業(yè)要傾向于綜合能力的測試，擴(kuò)展知識范圍，培養(yǎng)學(xué)生的思維以及創(chuàng)新能力。

2.5教師評價(jià)分層

所有教學(xué)工作的最后都需要進(jìn)行評價(jià)，教師對學(xué)生的良好評價(jià)在一定程度上可以增加學(xué)生學(xué)好英語的信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)習(xí)效率。但在評價(jià)時(shí)，教師也要針對不同層次的學(xué)生實(shí)施不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)以鼓勵(lì)和表揚(yáng)為主，而對中等層次的學(xué)生來說，教師則要在鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上對其學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;教師對英語綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生的評價(jià)則要以批評為主，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足后對其進(jìn)行及時(shí)的點(diǎn)撥，使他們的英語水平進(jìn)一步提升。

3. 小結(jié)

新高考模式下傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求，教育改革要求教學(xué)過程中要以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)。而通過學(xué)生能力、教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)以及課后作業(yè)等多方面的分層實(shí)施的英語教學(xué)模式可以充分挖掘各個(gè)學(xué)生的潛力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，讓學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下提高學(xué)習(xí)效率，不斷進(jìn)步，從而提高英語教學(xué)質(zhì)量。分層教學(xué)是高中英語教學(xué)過程中最重要及有效的教學(xué)方式，符合教育改革強(qiáng)調(diào)的對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

[1] 劉涵. 高中英語分層教學(xué)的實(shí)施策略[J]. 速讀（中旬）， 2019（02）.

[2] 潘成相. 高中英語分層教學(xué)之我見[J]. 軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版）， 2019（01）.

（作者單位：湖北省十堰市鄖陽中學(xué)）