吳樹兵

摘要：推行素質(zhì)教育是我國教育事業(yè)總體課程目標中的一項重要指標，它主張教師在對學生進行能力培養(yǎng)時應兼顧其心智發(fā)展，塑造其良好品質(zhì)，使之成為德行兼具的應用型人才。因此，于高中歷史教學而言，這項本就帶有多重屬性的綜合性科目更有助于教師施展才能，積極轉(zhuǎn)變教法和優(yōu)化內(nèi)容來推行素質(zhì)教育。本篇文章主要從素質(zhì)教育中對學生傳統(tǒng)文化品質(zhì)的塑造入手展開重點探究，分析教師如何在歷史課堂中滲透傳統(tǒng)文化，強化學生課程學習成效的同時熏陶其情感，樹立其文化自信感與使命感。

關鍵詞：高中歷史;傳統(tǒng)文化;滲透策略;意識培養(yǎng)

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）36-0196-01

探究傳統(tǒng)文化在高中歷史課堂中的滲透方式，教師可以教材為基準進行恰當?shù)膬?nèi)容選擇，同時拓寬多種途徑來深化學生文化意識，并提升其研究傳統(tǒng)文化因素的興趣。還需與現(xiàn)實世界有效結(jié)合使學生通過社會現(xiàn)狀展開深度反思，以這多元實施思想有針對性地設計課堂教學方案，兼顧素質(zhì)教育與知識文化教育并行，推動學生綜合素質(zhì)能力水平的多元發(fā)展。

1.合理選定教材內(nèi)容進行主題拓展，給予學生傳統(tǒng)文化思想的熏陶

課本教材是歷史教學中學生知識獲取與文化認知的主要來源，教師若想重點滲透傳統(tǒng)文化思想，那么必須做到靈活使用課本教材，充分挖掘其中所體現(xiàn)的多元文化因素，進行主題拓展后展開綜合性教學探究。此外，對于教材內(nèi)容文化因素的挖掘，不能只體現(xiàn)在表層層面，教師還需擺脫固化的理論性講解模式，避免單一且敷衍的理論講述帶給學生文化認知思想的局限，應積極尋求現(xiàn)代教育技術手段作為輔助用具，將課本教材的表層文化知識進行充分的解析。努力挖掘其中存在的具有傳承價值的史料信息，使學生能從更有深度的方向上了解并認知傳統(tǒng)文化內(nèi)容。

比如在學習“中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變”這一模塊有關百家爭鳴、儒學的興起以及宋明理學等課時內(nèi)容時。教師除了要為學生梳理百家爭鳴的局面，同時緊扣課本教材為其講述多方大家的儒學、道學等理論根基;還要深剖百家爭鳴的文化局面所反映的真實歷史進程和社會源頭。具體通過互聯(lián)網(wǎng)挖掘其中所具有的史料，致使學生能夠了解文化百家爭鳴的歷史根源與真相，深刻領悟孔子在此時期提出的“德治仁愛”及孟子所主張的“名貴君輕”，借此呼吁學生樹立遠大政治理想，在給予其傳統(tǒng)文化思想熏陶的同時塑造其良好學科品質(zhì)。

2.結(jié)合學生學習探究興趣，選取教材具有色彩性文化因素重點渲染

高中歷史教材中雖蘊含著多重傳統(tǒng)文化因素，但總體來講，這些因素都是以大量理論知識和史料的方式存在的。然而對于高中階段有著艱巨與繁雜學習任務的學生而言，他們無法集中精力關注于教材所體現(xiàn)的主旨情感與教育思想，從而致使教師的傳統(tǒng)文化滲透策略無法順利推行。對此，教師要保以足夠耐心，在引領學生感悟教材整體內(nèi)容所體現(xiàn)的傳統(tǒng)文化思想時，首先要選取其感興趣與熱切關注的話題作為導入，以激趣為主，對之展開循序漸進的專業(yè)引導。

例如，美食是每個人，包括學生都熱切關注的話題，通過美食這項內(nèi)容拓展可調(diào)動學生的課堂關注度與積極性。因此，教師可首先提取教材中所蘊含的多種飲食內(nèi)容來整理歷史史料與資源，之后可通過多媒體投影的方式向?qū)W生全面化展現(xiàn)，使之了解在我國傳統(tǒng)文化中，各民族不同的飲食特點，以及具有獨特風味的民族小吃和主食食物。而此外，還可從現(xiàn)行社會的諸多媒介題材中尋求能拓寬學生文化視野，并使之深度理解傳統(tǒng)文化的資源。例如《舌尖上的美食》這項總體敘述我國各民族的傳統(tǒng)文化美食的紀錄片，將其進行合理的剪輯之后為學生播放。以這些方法從學生喜聞樂見的熟知事物入手，使之逐步觸及并深悟傳統(tǒng)文化，利用這些色彩新文化因素中點渲染課堂氛圍，提升其傳統(tǒng)文化認知。

3.與現(xiàn)實世界有效掛鉤，在學生自我反思中提升其傳統(tǒng)文化意識

歷史是記載過去事件與人物等因素的一種重要載體，而講授歷史的重要目的則是讓學生展開對現(xiàn)行社會的思考，以史明志;學習史料中的優(yōu)秀經(jīng)驗與人物品質(zhì)，摒棄其中的過錯行為與糟粕思想，全力塑造其成為德行兼?zhèn)涞倪m應性人才。因此，對于歷史教學中傳統(tǒng)文化的滲透，教師還可將教材中的多種文化要素以及主旨思想，與學生的現(xiàn)實世界進行緊密掛鉤，讓其能在自我反思中深化文化意識，做到正確認知與客觀理性對待，進而得以更好的理解與傳承。

比如在“學習文化事業(yè)的曲折發(fā)展”這一課時內(nèi)容時，本課重點體現(xiàn)了多時期、多維度的文化藝術事業(yè)歷程，包括新中國成立初期、文革時期、社會主義建設時期以及后期發(fā)展時期的整體概述、對此，教師可選取其中與現(xiàn)實世界密切相關要素展開重點剖析，建立學生的熟悉感時，從而使之進行確切的反思。比如可選取文革期間的文化凋零現(xiàn)象展開剖析，例舉文革期間出現(xiàn)的高考廢除這一舉措，并讓學生思考“高考是一種相對公平且、公正的人才選拔形式，如若現(xiàn)行社會仍舊廢除高考，那么會造成怎樣的影響與后果？”。以此引導學生思維，重點解析文革時期相關傳統(tǒng)文化因素與事件歷程，讓學生能結(jié)合現(xiàn)行社會進行感悟與感知，借此體會如今社會穩(wěn)定生活的來之不易。以這種方式能夠幫助其樹立更為積極的人生觀與價值觀，并在認知與傳承傳統(tǒng)文化的同時，立志為未來社會發(fā)展做出貢獻。

4.總結(jié)

總的來說，教師若想在高中歷史課堂中滲透傳統(tǒng)文化，需以教材為基準進行合理內(nèi)容的選定，同時迎合學生興趣，并使其結(jié)合生活實際展開深度的學習與反思。致力于深化學生文化意識，并提升其文化自信與榮譽感，使之考量自身行為來樹立遠大的生價值觀。這樣兼顧歷史課程的學習與文化思想品格的塑造，全力培養(yǎng)學生成為更為優(yōu)秀的儲備人才。

參考文獻：

[1]孫佳偉.基于核心素養(yǎng)的高中歷史課堂中傳統(tǒng)文化的滲透研究[J].中華少年，2019.

[2]張林芳.攜手中華傳統(tǒng)文化，共同促進學生發(fā)展——以高中歷史為研究案例[J].高考，2019.