薛圣芳

摘要：隨著新課改的不斷深入，高中英語的寫作教學越來越受到重視，同時也要求高中英語教師在教學過程中要滲透英語學科的核心素養(yǎng)，使學生在英語寫作的過程中培養(yǎng)良好的思想品質(zhì)?，F(xiàn)如今核心素養(yǎng)下的高中英語寫作教學要求教師優(yōu)化教學模式，尊重學生發(fā)展，堅持以人為本的精神，結(jié)合英語學科的核心素養(yǎng)，提高英語寫作的課堂效率，促進高中生的寫作水平的提升進步。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;寫作教學

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）36-0132-01

在高中英語新課標中，教育部對英語學科的核心素養(yǎng)做出了嚴格的要求：普通高中的英語課程要加強學生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力各方面的綜合培養(yǎng)。因此，高中英語教師要在寫作教學的過程中滲入核心素養(yǎng)的教學，進行有效的實踐。

1.核心素養(yǎng)下的高中英語寫作理論思想

傳統(tǒng)的高中英語寫作教學過程中，教師會根據(jù)自身對教材的充分理解，直接要求學生針對教材內(nèi)容進行寫作訓練。而寫作格式的教學在學生進行課文閱讀的環(huán)節(jié)進行。在閱讀課文的過程中，教師會根據(jù)課文的格式，對運用到的句型進行講解，這種模式可以使學生的寫作過程呈現(xiàn)出“由讀到寫”的形態(tài)。但是，也會導致學生在“學做菜”過程中，對課文內(nèi)容進行大量的仿寫，學生的自主創(chuàng)作能力受到了限制，缺乏主觀能動性。這種模式下的英語寫作教學，學生提高的是背誦課文記憶課文的能力而不是寫作能力。與傳統(tǒng)的方式相比，在核心素養(yǎng)下的高中英語寫作教學，可以使學生完全擺脫抄襲課文的現(xiàn)象。教師可以依據(jù)核心素養(yǎng)對高中英語提出的要求，以教材為基礎(chǔ)，根據(jù)文本、題材、具體內(nèi)容等方面進行靈活運用，學生可以進行不同形式、不同種類的寫作練習。學生在英語寫作教學課堂中可以得到真正意義上的寫作實踐，不需要借助課本中的語言和寫作內(nèi)容，并且在寫作訓練掐尖還能有效提高學生的主觀能動性，使學生具有一定的創(chuàng)新能力并且經(jīng)過一系列的針對性訓練，可讓學生在寫作過程中，全面提高聽、說、讀、寫的能力。對學生的全面發(fā)展起到積極的作用。

2.基于核心素養(yǎng)的高中英語寫作教學的轉(zhuǎn)變

2.1 改變教學模式，培養(yǎng)學生語言運用。

在教學過程中，教師首先要做到把課程的主導權(quán)交給學生的手中，重視學生在課堂當中的體驗。教師可以在寫作教學的過程中，融入生活化的情境，提高學生對英語寫作的感知能力。在此過程中，學生可以結(jié)合之前的所學知識，將學過的詞匯，短語，句子進行整合，在寫作過程中進行合理地運用。教師在教學設(shè)計的過程中，要嚴格遵循循序漸進的原則，潛移默化地滲透核心素養(yǎng)的教育。例如，在進行譯林出版社牛津高中英語高一《M1 U1Reading School life in the UK》的寫作教學過程中，教師可以根據(jù)本課內(nèi)容整理出英國學校的特色，提供給學生研究，讓學生具有初步的寫作思路，然后對課文中的單詞和短語進行總結(jié)，使學生獲得一定的詞匯基礎(chǔ)，最后，讓學生進行頭腦風暴，整理之前學習過的相關(guān)詞匯和短語，當學生擁有大量的詞匯積累時，寫作過程會更加順利，學生對語言的運用可以進行更加精準的把控，這樣學生可以在寫作教學的課堂中，鍛煉語言運用的能力，提高自身的語言水平。

2.2 加強教師引導，提高學生思維品質(zhì)。

隨著我國教育部對英語核心素養(yǎng)的不斷推廣，教師要有意識地在教學過程中培養(yǎng)學生的新思維意識，促進學生的思維發(fā)展，提高學生的思維品質(zhì)。教師可以通過提問的方式進行引導，當然，教師體提問的過程必須以學生的寫作內(nèi)容為基礎(chǔ)，為學生的寫作學習服務(wù)。學生為了回答教師提出的問題會進行思維的拓展。例如，《Daily Mewspapers in Britain and the United States》這篇文章主要是介紹美國日報和英國日報，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容，讓學生聯(lián)想China daily進行提問。在提問的過程中，學生會以文本中的內(nèi)容為基礎(chǔ)，來回答教師關(guān)于China daily的問題。學生想要回答正確教師的問題就要進行深入的思考，在思考的過程中學生的思維得到了有效的提高，同時在寫作的過程中，學生可以融入問題的答案使文章內(nèi)容更加豐富，寫作思路更加開闊。

2.3 跳出教材限制，培養(yǎng)學生文化品格。

文化品格的培養(yǎng)是英語寫作教學過程中的一大重點難點，文化品格包含了學生對中外文化的認知與理解，是全球化對學生提出的要求。因此，高中英語寫作教學不應(yīng)該局限于課本教材本身也要對相應(yīng)的英語國家文化進行了解，輔助學生可以更好地進行寫作。例如，萬圣節(jié)，圣誕節(jié)這些英語國家的節(jié)日，在中國十分風靡。教師可以在節(jié)日的過程中加入對學生的寫作教學?？梢詾閷W生講解一些有關(guān)于節(jié)日的傳統(tǒng)文化以及風俗習慣，也可以開展相應(yīng)的活動模擬，學生也可以了解到西方國家的生活狀況，同時教師可以要求學生在進行西方節(jié)日的模擬活動中，利用英語進行溝通，促進學生的英語口語能力。在寫作過程中，學生也可以將這些融入到作文當中。在活動中學生可以對西方國家的文化進行更加深入的了解，從而擁有更多的寫作素材。

結(jié)語

當今社會，對于英語教學越來越重視，寫作作為英語學習中的一項重要環(huán)節(jié)，更需要教師對其進行不斷地教學改革、教學實驗并融入核心素養(yǎng)的教學來促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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[2]鄭東霞.基于核心素養(yǎng)的高中英語寫作教學策略[J].校園英語， 2018（29）.