張玉文

摘要：隨著小學(xué)生素質(zhì)教育理念和新課改政策的不斷深入推進(jìn)，小學(xué)語文做為小學(xué)教育課程體系中的重要學(xué)科，也越來越重視教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，和生本課堂的教學(xué)構(gòu)建。本文將闡述，基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文生本課堂的構(gòu)建重要性，并提出相應(yīng)的構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;生本課堂;構(gòu)建研究

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2019）36-0105-01

生本課堂的構(gòu)建理念是希望小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中，要充分尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，以小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)視角，來開展以培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)能力的小學(xué)語文生本課堂構(gòu)建。小學(xué)語文生本課堂的構(gòu)建理念，不僅與小學(xué)生素質(zhì)教育理念完美契合，更是在素質(zhì)教育理念的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的教學(xué)主體地位，更能幫助小學(xué)語文教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力。

1.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文生本課堂的構(gòu)建意義

小學(xué)語文的核心素養(yǎng)是指：語言構(gòu)建與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造和文化傳承與理解這四個(gè)方面。一培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)能力為教學(xué)首要目標(biāo)的小學(xué)語文生本課堂，能夠在重視小學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)的同時(shí)，注重小學(xué)生教學(xué)主體地位的體現(xiàn)，并通過對小學(xué)生實(shí)際語文學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)需求的了解，來改變教學(xué)方式，使課堂教學(xué)更有利小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，保證小學(xué)生身心健康的綜合能力提升，激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平提升，進(jìn)而培養(yǎng)小學(xué)生成為全面發(fā)展的綜合型人才。因此，基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文生本課堂的構(gòu)建十分重要。

2.我國目前小學(xué)語文課堂的教學(xué)現(xiàn)狀及問題

雖然小學(xué)語文一直是小學(xué)教育課程體系中的重要學(xué)科，但是，就目前小學(xué)語文的教學(xué)成果和小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平來看，我國的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，仍存在許多教學(xué)問題。

首先，小學(xué)語文課堂教學(xué)一直受到傳統(tǒng)教育理念和應(yīng)試教育的大環(huán)境影響，教育思想和教學(xué)方式遠(yuǎn)落后于時(shí)代發(fā)展，并不適合當(dāng)代小學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，因此導(dǎo)致了小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的下降;其次，許多小學(xué)語文教師在培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的教學(xué)中，并沒有將生本課堂與素質(zhì)教育理念相結(jié)合，沒有做到尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，偏離了小學(xué)語文新課程改革的政策要求，使得小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教學(xué)，無法獲得預(yù)期的教學(xué)反響;最后，在小學(xué)語文生本課堂的構(gòu)建過程中，小學(xué)語文教師只是將尊重學(xué)生教學(xué)主體地位這句話掛在嘴邊，并沒有根據(jù)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求來進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，教學(xué)手法單調(diào)，教學(xué)水平不高等原因，等是導(dǎo)致小學(xué)語文課堂教學(xué)效率低下的主要原因。

3.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文生本課堂的構(gòu)建策略

3.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，充分尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位。

核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文生本課堂的構(gòu)建第一步，就是轉(zhuǎn)變小學(xué)語文教師的教學(xué)理念，引導(dǎo)小學(xué)語文教師認(rèn)識到培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)能力的重要性，并充分尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位。

例如：在學(xué)習(xí)“鋪滿金色巴掌的水泥道”這一課時(shí)，小學(xué)語文教師可以用繪畫的方式來進(jìn)行教學(xué)，先讓學(xué)生在課文閱讀之后，根據(jù)自己心中對課文的理解，繪畫出自己想象中，鋪滿金色巴掌的水泥道，保證學(xué)生對本篇課文的深刻理解。再讓學(xué)生根據(jù)閱讀情感，來寫一篇自己心目中特殊的、記憶深刻的小路，培養(yǎng)小學(xué)生的語言構(gòu)建與運(yùn)用能力。

3.2 豐富教學(xué)手法，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)能力。

在小學(xué)語文生本課堂培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師除了要及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念之外，還要結(jié)合時(shí)代的發(fā)展特征，和關(guān)于小學(xué)語文生本課堂構(gòu)建和核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)的教學(xué)知識，來豐富自己的教學(xué)手法，提升教學(xué)水平，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)語文生本課堂的構(gòu)建發(fā)展，和小學(xué)生語文核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)的教學(xué)效率。

例如：在學(xué)習(xí)“富饒的西沙群島”這一課時(shí)，小學(xué)語文教師可以運(yùn)用信息技術(shù)的教學(xué)方式，利用信息技術(shù)教學(xué)模式中的影頻播放功能，為學(xué)生播放一段西沙群島的美麗風(fēng)光，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來作為本堂課的導(dǎo)入教學(xué)。并在課堂教學(xué)的最后，再為學(xué)生播放像錢塘關(guān)大潮、黃山壺口瀑布等著名景區(qū)的影像，并讓學(xué)生利用課余時(shí)間搜集相關(guān)資料，寫一篇自己最喜歡的經(jīng)典的風(fēng)景介紹，以此來培養(yǎng)小學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力。

3.3 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，構(gòu)建高效的小學(xué)語文生本課堂。

小學(xué)語文教師在構(gòu)建小學(xué)語文生本課堂時(shí)，要充分尊重小學(xué)生的教學(xué)主體地位，從小學(xué)生實(shí)際的語文學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)需求出發(fā)。因此，小學(xué)語文教師可以運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式，既符合學(xué)生年齡小、理解能力差的特點(diǎn)，又能夠營造輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍。

例如：在學(xué)習(xí)“電腦住宅”這一課時(shí)，小學(xué)語文教師可以在課文閱讀之后，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，告訴學(xué)生：“我們現(xiàn)在正坐在一家全部由高科技控制的房子里，”讓學(xué)生根據(jù)自己的想象，來描述自己心中的“電腦住宅”，并培養(yǎng)小學(xué)生的思維發(fā)展與提升能力，進(jìn)而提高小學(xué)語文生本課堂的教學(xué)效率。

綜上所述，核心素養(yǎng)下小學(xué)語文生本課堂的構(gòu)建，既是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然選擇，也是激發(fā)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的最佳途徑。小學(xué)語文教師要積極提升自己的教學(xué)水平，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，來以此促進(jìn)小學(xué)語文生本課堂的構(gòu)建展開。

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