黃素晶

摘? ?要：本文主要闡述了基于核心素養(yǎng)背景下的高中物理課堂融入物理學(xué)史原則及其意義。

關(guān)鍵詞：物理核心素養(yǎng);高中物理課堂;物理學(xué)史;原則

引言

物理學(xué)的歷史融入高中物理課堂的意義不單單是歷史文化知識(shí)，而是知識(shí)背后對于學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的培養(yǎng)，達(dá)到促進(jìn)物理核心素養(yǎng)的提升。針對物理教材及物理課堂的容量有限，物理學(xué)史的內(nèi)容卻多而雜，在這有限的空間與時(shí)間里既要體現(xiàn)物理學(xué)史的內(nèi)涵，又要考慮與教材知識(shí)的關(guān)聯(lián)，同時(shí)又要考慮到學(xué)生的學(xué)情接受能力，將物理學(xué)史融入高中物理課堂提升學(xué)生物理核心素養(yǎng)要考慮下面幾個(gè)原則。

1? 高中物理課堂融入物理學(xué)史要注重課堂教學(xué)的目的性和學(xué)生的適應(yīng)性的原則

物理學(xué)史融入高中物理課堂，首先要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)考慮融入的目的是什么，在課堂教學(xué)過程中哪個(gè)環(huán)節(jié)融入，有哪些價(jià)值與意義，怎么融入才會(huì)自然順暢不會(huì)那么突兀等等。同時(shí)在融入的過程中還要充分考慮到學(xué)生的學(xué)情，例如學(xué)生年齡段的認(rèn)知與接受水平，對選取的內(nèi)容進(jìn)行篩選去粗取精，將具有較高教育意義和價(jià)值的內(nèi)容展示在學(xué)生的面前，在講授的同時(shí)凸顯主干，脈絡(luò)清晰。既要學(xué)生便于接受同時(shí)能給學(xué)生以各種啟迪，避免因?yàn)槲锢韺W(xué)史的內(nèi)容而將物理課堂變成歷史課堂。例如在講授自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律的探索回眸中引入伽利略是如何通過實(shí)驗(yàn)探究反駁亞里士多德的觀點(diǎn)[ 1 ]，及其利用數(shù)學(xué)推理和實(shí)驗(yàn)研究相結(jié)合的方法推導(dǎo)自由落體運(yùn)動(dòng)是勻變速直線運(yùn)動(dòng)這樣使課堂比較順暢，同時(shí)也讓學(xué)生在物理學(xué)史中領(lǐng)會(huì)科學(xué)家的探究過程與思維，達(dá)到潛移默化提升自我科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，意義深遠(yuǎn)，同時(shí)又便于實(shí)現(xiàn)學(xué)生從已有的比薩斜塔的典故中得到遞進(jìn)升華符合學(xué)生的就近發(fā)展區(qū)、易于接受達(dá)到課標(biāo)要求。

2? 高中物理課堂融入物理學(xué)史要注重歷史內(nèi)容的準(zhǔn)確性及對學(xué)生的教育性的原則

物理學(xué)歷史的內(nèi)容融入高中物理課堂對于學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任感及科學(xué)思維的提升有著促進(jìn)作用，在物理課堂中對教材的處理引入物理學(xué)史需要有針對性的凸顯某一些方面的教育意義，但不能因?yàn)橥癸@某一方面功能，而對物理學(xué)史毫無依據(jù)的拔高或進(jìn)行貶低，對于課堂融入的部分史料應(yīng)該是真實(shí)，準(zhǔn)確，科學(xué)的。對于歷史的真實(shí)性尊重就必須對科學(xué)定律、定理發(fā)現(xiàn)的背景重視，將知識(shí)與科學(xué)的背景結(jié)合起來講授。例如在評判亞里士多德的“運(yùn)動(dòng)需要力來維持的觀點(diǎn)” [ 2 ]，我們不能全盤否認(rèn)人家的成就，我們要針對當(dāng)時(shí)的歷史時(shí)期結(jié)合他的觀點(diǎn)進(jìn)行辯證的看待，在繼承前輩們的傳承同時(shí)進(jìn)行創(chuàng)新，正如牛頓說過：“因?yàn)檎驹诰奕说募缟喜趴吹帽葎e人更遠(yuǎn)”。另外對于物理學(xué)歷史的尊重，物理課堂不能只講述物理發(fā)現(xiàn)的成功的正面的例子，在科學(xué)探索的歷程中，成功的瞬間比起漫長的研究過程只是短暫的剎那，失敗的歷程占據(jù)主流，也有其重要的意義。例如法拉第在發(fā)現(xiàn)磁生電的歷程中經(jīng)歷多少次的失敗，在失敗中歸納、總結(jié)、改進(jìn)，體現(xiàn)那種孜孜追求，對科學(xué)探索執(zhí)著獻(xiàn)身的精神，這與“成王敗寇”的價(jià)值觀不同。我們要還原科學(xué)發(fā)展歷程的本來面目，克服社會(huì)的那種“急功近利”對教育的不良影響，對學(xué)生腳踏實(shí)地的學(xué)習(xí)精神有促進(jìn)作用，間接提升學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任感。

3? 高中物理課堂融入物理學(xué)史要注重物理學(xué)史對課堂內(nèi)容的針對、實(shí)效性的原則[ 3 ]

高中物理課堂要重視課程內(nèi)容中的物理概念的形成過程、物理規(guī)律和物理原理的推出與產(chǎn)生的歷程，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，將知識(shí)內(nèi)化形成自己獨(dú)特的能力。因此在課堂上融入物理學(xué)史的時(shí)候要針對課程的內(nèi)容進(jìn)行精心挑選，對與其有聯(lián)系的物理史料，進(jìn)行刪減、處理、轉(zhuǎn)化，讓物理學(xué)史和物理課程內(nèi)容相互交融，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生對課程內(nèi)容更好的理解，最終提高課堂的效益[ 4 ]。例如在講授光的波粒二象性的知識(shí)的時(shí)候?qū)獾谋举|(zhì)的探索過程，就要有針對性挑選一些物理學(xué)家的探索歷程、成就意義進(jìn)行講述，尤其是關(guān)鍵的發(fā)現(xiàn)歷程拐點(diǎn)，理論的比較、矛盾之處，在碰撞中產(chǎn)生哪些典型的觀點(diǎn)理論，而不是將那個(gè)時(shí)期的所有相關(guān)聯(lián)的科學(xué)家，事跡，理論一窩蜂的都進(jìn)行講述。

4? 高中物理課堂融入物理學(xué)史既要注重靈活多樣同時(shí)也要體現(xiàn)以小見大自成體系的原則

高中物理課堂中融入物理學(xué)史可以在課程的開始，或者講授章節(jié)的導(dǎo)入的時(shí)候以及介紹物理重要內(nèi)容的物理發(fā)展歷史時(shí)。融入的內(nèi)容可以是物理知識(shí)、規(guī)律、定理的發(fā)展歷程重現(xiàn)、物理學(xué)家思維方式和物理科學(xué)方法的展示、比較等。課堂中可以對物理學(xué)家當(dāng)時(shí)所處的歷史背景進(jìn)行插入式圖片講述等，還可以在課堂多媒體中制作相關(guān)物理學(xué)史的閱讀，圖文并茂，對教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生能夠最大化的學(xué)習(xí)和理解物理知識(shí)的形成過程，體會(huì)科學(xué)家的經(jīng)歷，完善自我多維度的對知識(shí)的理解。

教師在課堂教學(xué)中應(yīng)在有限的時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容中，讓學(xué)生全面參與課堂，反饋出當(dāng)時(shí)科學(xué)的景況。例如，魯科版高中教材就把“自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律探索的回眸”作為獨(dú)立的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容.教材中采用伽利略對自由落體運(yùn)動(dòng)的探索過程以資料分析的方式，展示了這一個(gè)物理發(fā)現(xiàn)的時(shí)代背景以及大致的過程，突出體現(xiàn)物理學(xué)家伽利略進(jìn)行物理現(xiàn)象的研究過程，然后讓學(xué)生從他采用的科學(xué)方法、思維、設(shè)備改進(jìn)的角度去體會(huì)當(dāng)時(shí)科學(xué)家的智慧，領(lǐng)悟科學(xué)家的精神[ 5 ]，這樣的一個(gè)物理學(xué)史的融入可以以小見大讓學(xué)生在一個(gè)物理學(xué)史的典例中，體會(huì)分析前人的科學(xué)思維、探究方法，潛移默化，關(guān)注科學(xué)發(fā)展的時(shí)代性，領(lǐng)悟科學(xué)進(jìn)步與社會(huì)的需求，間接提升自我的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任感繼而促進(jìn)物理核心素養(yǎng)發(fā)展。

5? 結(jié)語

綜上論述了高中物理課堂融入物理學(xué)史的主要原則，當(dāng)然在實(shí)踐中要將物理學(xué)史與課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來不容易，過程是艱辛的，但我們應(yīng)該要看到艱辛的背后對學(xué)生物理核心素養(yǎng)提升的意義，“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，讓我們一起挖掘物理學(xué)史這個(gè)寶藏庫，探尋高中物理課堂教學(xué)的活水源頭[ 6 ]。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉春.核心素養(yǎng)視角下物理學(xué)史的教育價(jià)值及其教學(xué)策略——以“伽利略對自由落體運(yùn)動(dòng)的研究”教學(xué)為例[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2018（1）.

[2] 王春娟.物理核心素養(yǎng)下高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思考[J].教育.教育科研，2018（7）.

[3]龔文亮.論“限時(shí)講授”的局限性[J].考試周刊，2014（11）.

[4] 陸良榮.滲透物理學(xué)史教育 提高課堂教學(xué)效益[J].物理教師，2017（6），

[5] 鄭志湖.新高考背景下普通高中物理選修課程建設(shè)[J].物理教學(xué)探討，2016（3）.

[6]范旺.利用物理學(xué)史培養(yǎng)高中生的非智力因素[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2009，24（3）.