徐建華

摘 要：實(shí)驗(yàn)課教學(xué)有著不可忽視的重要地位。因此，必須協(xié)調(diào)好實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，使之有序地對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、更系統(tǒng)地傳授物理知識(shí)和技能，充分發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)課的高效性。

關(guān)鍵詞：協(xié)調(diào); 互動(dòng); 高效; 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.7? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1006-3315（2019）10-107-001

“百聞不如一見，事實(shí)勝于雄辯”，物理教學(xué)不應(yīng)該是“認(rèn)字識(shí)記”式教學(xué)，而應(yīng)該是“即物明理”教學(xué)。物理學(xué)的概念、規(guī)律，應(yīng)該通過事實(shí)說明。即物理教學(xué)必須要有實(shí)驗(yàn)。美國(guó)物理教育家霍爾頓認(rèn)為，物理學(xué)的任何一部分內(nèi)容的結(jié)構(gòu)及其發(fā)展都可分為三種因素：實(shí)驗(yàn)（事實(shí)），物理思想（邏輯，方法論等）和數(shù)學(xué)（表述形式或計(jì)量公式）?？梢姡瑢?shí)驗(yàn)應(yīng)是物理教學(xué)的重要內(nèi)容。

實(shí)驗(yàn)是學(xué)生認(rèn)知的一個(gè)環(huán)節(jié)。通過實(shí)驗(yàn)，可以訓(xùn)練、提高學(xué)生的觀察、動(dòng)手和思辨能力。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的精神。養(yǎng)成精確嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是的作風(fēng);還可養(yǎng)成同學(xué)之間互助、合作的和諧氣氛。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和良好的心理品質(zhì)。

實(shí)驗(yàn)課教學(xué)有著不可忽視的重要地位。忽視了物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，學(xué)生知識(shí)體系殘缺不全，整個(gè)物理教學(xué)也唇亡齒寒。因此，必須協(xié)調(diào)好實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，使之有序地對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、更系統(tǒng)的傳授物理知識(shí)和技能，充分發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)課的高效性。

1.協(xié)調(diào)好實(shí)驗(yàn)中生與生的關(guān)系

實(shí)驗(yàn)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生更多的操作機(jī)會(huì)，完全符合學(xué)生的心理特征。組織進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課的過程中，我們要學(xué)生人人參與，這就需一個(gè)協(xié)調(diào)、互助的編組安排。

多數(shù)老師為使實(shí)驗(yàn)教學(xué)能順利進(jìn)行，考慮到學(xué)習(xí)優(yōu)秀生和困難生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，常以“好”、“壞”搭配進(jìn)行分組。殊不知，這種分組形式，在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中弊端突出。幾乎每組都是優(yōu)秀生操作，而困難生只是機(jī)械地看實(shí)驗(yàn)，盲目地抄數(shù)據(jù)，在優(yōu)秀生和困難生之間發(fā)生了“越俎代庖”現(xiàn)象，使困難生產(chǎn)生自卑心理.也助長(zhǎng)了困難生的依賴思想。

為逼迫困難生加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性，采用“中、差”或“差、差”分組。這種“半斤八兩”的分組，困難生毫無“退路”，只能“艱難”地獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。此時(shí)，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)重點(diǎn)放在幾組困難生的實(shí)驗(yàn)上。在電學(xué)實(shí)驗(yàn)中，一開始，困難生需在老師的指導(dǎo)下完成實(shí)驗(yàn)，久而久之，電表多次使用后，他們也能自己實(shí)驗(yàn)，嘗到了成功的喜悅。同時(shí)學(xué)生也能意識(shí)到只要努力，我一樣能成功，成為勝利者，培養(yǎng)了學(xué)生的意志品質(zhì)，更激發(fā)了學(xué)習(xí)物理的興趣。

要教好每位學(xué)生，即便是細(xì)微的地方，我們也要做好協(xié)調(diào)工作，只有每個(gè)環(huán)節(jié)協(xié)同，低耗，我們的課堂教學(xué)才能高效。

2.協(xié)調(diào)好實(shí)驗(yàn)中生與師的關(guān)系

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，常采用邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)方法，學(xué)生表現(xiàn)得特別興奮、特別積極。學(xué)生—進(jìn)入“角色”，會(huì)全身心的投入到實(shí)驗(yàn)中。教師在課堂中要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，通過“示標(biāo)——探索——?dú)w納”激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生思維發(fā)生質(zhì)的飛躍。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生在理解物理知識(shí)的過程中建立具體生動(dòng)的物理模型。實(shí)驗(yàn)教學(xué)像放風(fēng)箏，教師要讓學(xué)生自由“飛翔”，但又不能“斷線”。

實(shí)驗(yàn)，應(yīng)讓學(xué)生自己操作，可是在實(shí)際教學(xué)中，并非完全如此，往往學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，先是教師介紹實(shí)驗(yàn)要求、裝置（或線路圖），再介紹步驟，更有甚者，教師在講臺(tái)上作一次示范性的操作，詳述如何測(cè)數(shù)據(jù)，作記錄，進(jìn)行計(jì)算，最后才由學(xué)生“依葫蘆畫瓢”。學(xué)生不是在研究物理現(xiàn)象，探索物理規(guī)律，而是在驗(yàn)證老師的示范實(shí)驗(yàn)。這極不利于學(xué)生的能力培養(yǎng)，忽視、削弱了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)主動(dòng)性，學(xué)生被動(dòng)地按指令進(jìn)行操作，不必動(dòng)腦，不必分析，成了實(shí)驗(yàn)的奴仆。協(xié)調(diào)好實(shí)驗(yàn)課中教師與學(xué)生的關(guān)系，要真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，要真正把實(shí)驗(yàn)的“主動(dòng)權(quán)”放給學(xué)生。

3.協(xié)調(diào)好實(shí)驗(yàn)中學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與知識(shí)層次的關(guān)系

學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ杏?jì)劃，有層次的培養(yǎng)，要體現(xiàn)“因材施教”的原則。教師在實(shí)驗(yàn)備課中應(yīng)注意備學(xué)生。一是模仿教師的行為或根據(jù)指令，就現(xiàn)成的儀器完成最基本的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)（輻射到學(xué)習(xí)困難生）;二是就現(xiàn)成的儀器，學(xué)生獨(dú)立思考方法與步驟進(jìn)行操作，獨(dú)立自主地完成實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)（兼顧學(xué)習(xí)中等生）;三是在獨(dú)立完成書本目標(biāo)的情況下，教師設(shè)計(jì)（或希望學(xué)生設(shè)計(jì)）一些實(shí)驗(yàn)課題（培養(yǎng)好學(xué)習(xí)優(yōu)秀生）。如在“研究并聯(lián)電路的電流特點(diǎn)”的實(shí)驗(yàn)中，書本目標(biāo)要求僅為二個(gè)用電器并聯(lián)，而教師在具體實(shí)驗(yàn)中，可讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀生完成對(duì)三個(gè)或三個(gè)以上用電器并聯(lián)電路進(jìn)行研究，提高實(shí)驗(yàn)的技能要求。在講解電壓表和電流表的使用時(shí)，教師往往一味強(qiáng)調(diào)電壓表只能并聯(lián)在被測(cè)電路兩端，而電流表則必須串聯(lián)在被測(cè)電路中，否則將損壞電表，采取“注入式”的教學(xué)方法，幾乎沒有學(xué)生能接受。教師可以設(shè)計(jì)電壓表的串聯(lián)使用和電流表的并聯(lián)使用實(shí)驗(yàn)演示給學(xué)生看（電流表的并聯(lián)使用實(shí)驗(yàn)，用大量程，采用快速試觸的方法），根據(jù)直觀的實(shí)驗(yàn)理象，說明問題。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的層次性協(xié)調(diào)后，能使每一位學(xué)生的潛力得到發(fā)揮。

4.協(xié)調(diào)好實(shí)驗(yàn)的課內(nèi)與課外教學(xué)的關(guān)系

盡管我們?cè)诰唧w的教學(xué)過程中對(duì)課堂教學(xué)作了充分的、方方面面的準(zhǔn)備，考慮了各種因素，努力使課堂教學(xué)低耗、高效，但總受到書本知識(shí)的局限，特別優(yōu)秀的學(xué)生不滿足于書本現(xiàn)有的知識(shí)，他們渴求知識(shí);以之相對(duì)，對(duì)少數(shù)基礎(chǔ)、智能較差的學(xué)習(xí)困難生，對(duì)課堂所學(xué)已是囫圇吞棗、似懂非懂、一知半解，更有甚者“完全不解”，書本知識(shí)無法在課堂上掌握。如何處理好這一對(duì)矛盾？這就要求我們做好課內(nèi)與課外實(shí)驗(yàn)教學(xué)的協(xié)調(diào)。對(duì)學(xué)有余力的同學(xué)，組織興趣小組進(jìn)行高于書本要求的實(shí)驗(yàn)技能的拔高訓(xùn)練，滿足他們的求知欲望，最大限度的挖掘開發(fā)他們的潛能。而對(duì)極少數(shù)的學(xué)習(xí)困難生，則應(yīng)需要課外實(shí)驗(yàn)補(bǔ)習(xí)，耐心指導(dǎo)他們，使他們對(duì)課堂實(shí)驗(yàn)、知識(shí)有一個(gè)重新認(rèn)知的機(jī)會(huì)，幫助他們對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行消化。

課內(nèi)與課外實(shí)驗(yàn)教學(xué)的和諧協(xié)調(diào)，充分體現(xiàn)了“因材施教”的教學(xué)原則，真正使每一位學(xué)生得到全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了“對(duì)每一位學(xué)生負(fù)責(zé)”的承諾。

組織“協(xié)調(diào)、互動(dòng)、高效”的課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能提高教學(xué)質(zhì)量、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，促進(jìn)全體學(xué)生素質(zhì)的全面和諧、充分發(fā)展。