張欣欣 史志樂 張琦

“扶貧先扶智”，讓貧困地區(qū)的孩子接受優(yōu)質(zhì)的知識(shí)教育，是貧困地區(qū)穩(wěn)定而長(zhǎng)久脫貧的重要路徑之一。在教育信息化轉(zhuǎn)段升級(jí)的2.0時(shí)代，信息技術(shù)手段在增強(qiáng)教育基本公共服務(wù)供給能力、擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面等方面展現(xiàn)了獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，理應(yīng)肩負(fù)彌補(bǔ)貧困地區(qū)扶貧短板、突破教育扶貧瓶頸制約的歷史使命。聚焦貧困群體，借助信息技術(shù)手段，成為貧困地區(qū)促進(jìn)教育精準(zhǔn)扶貧可行路徑的重要力量。

● 教育精準(zhǔn)扶貧的時(shí)代價(jià)值

教育精準(zhǔn)扶貧通過彌補(bǔ)貧困地區(qū)教育短板以提高貧困人口基本文化素質(zhì)，阻斷貧困代際傳遞，并最終實(shí)現(xiàn)貧困地區(qū)穩(wěn)定而長(zhǎng)久的脫貧，在貧困地區(qū)的脫貧攻堅(jiān)中發(fā)揮著基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性的作用。

教育精準(zhǔn)扶貧作為阻斷貧困代際傳遞的根本之策，打破了傳統(tǒng)給錢給物的“輸血式”扶貧模式，賦予貧困地區(qū)貧困人口脫貧的內(nèi)生動(dòng)力和長(zhǎng)久動(dòng)力，其特殊優(yōu)勢(shì)是將扶貧與“扶志”“扶智”相結(jié)合，通過文化素質(zhì)、科技水平、職業(yè)技能等的培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變貧困人群的“等、靠、要”觀念，激發(fā)貧困主體的內(nèi)生動(dòng)力，增強(qiáng)貧困人口脫貧增收的主觀能動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

● 信息技術(shù)與教育精準(zhǔn)扶貧的邏輯契合

1.科技助力教育公平，實(shí)現(xiàn)教育資源普及共享

在增強(qiáng)教育基本公共服務(wù)覆蓋面、促進(jìn)教育公平方面，信息技術(shù)首先實(shí)現(xiàn)了學(xué)校和學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)的訴求，保證了資源的均衡配置與數(shù)據(jù)的可達(dá)性，促進(jìn)教育資源的普及共享。其次，貧困地區(qū)往往面臨師資力量薄弱、教學(xué)資源匱乏等問題，而科技助力優(yōu)質(zhì)教育來源更廣、獲取性增強(qiáng)。信息技術(shù)在時(shí)空不限、數(shù)字資源零成本復(fù)制、支持個(gè)性差異等方面的優(yōu)勢(shì)，使它在滿足不同層面教育公平的需求方面呈現(xiàn)出越來越多的可能性。

2.優(yōu)質(zhì)教育資源突破時(shí)空局限，學(xué)生教師同步提高

信息技術(shù)助力高質(zhì)量教育精準(zhǔn)扶貧同時(shí)表現(xiàn)在學(xué)生獲取優(yōu)質(zhì)教育資源和教師提升專業(yè)素養(yǎng)兩個(gè)方面。其一，優(yōu)質(zhì)在線教育資源保證了學(xué)生從“有學(xué)上”到“上好學(xué)”的轉(zhuǎn)變。其二，把教師作為直接幫扶對(duì)象，解決教育幫扶內(nèi)生發(fā)展問題。教師的知識(shí)素養(yǎng)和專業(yè)水平是影響教育質(zhì)量的前提性因素，決定著教育的品質(zhì)。貧困地區(qū)教師在通識(shí)性知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、教學(xué)知識(shí)等方面表現(xiàn)出一定程度的匱乏，此外，語言知識(shí)還是民族地區(qū)教育的桎梏所在。在各類學(xué)習(xí)資源抵達(dá)貧困地區(qū)時(shí)，教師借助新媒體技術(shù)通過知識(shí)輸入學(xué)習(xí)和教學(xué)輸出提升了學(xué)科素質(zhì)和教學(xué)能力，同時(shí)也盤活教育存量資源。

● “AI老師智慧教育”項(xiàng)目的創(chuàng)新實(shí)踐

“AI老師智慧教育”項(xiàng)目是好未來集團(tuán)學(xué)而思網(wǎng)校結(jié)合自身在教研、技術(shù)方面的優(yōu)勢(shì)，針對(duì)貧困地區(qū)的現(xiàn)實(shí)困境，專項(xiàng)研發(fā)了“AI老師普通話教學(xué)”系統(tǒng)，為四川省涼山州昭覺縣72所學(xué)校、70462名在校學(xué)生免費(fèi)提供普通話教學(xué)服務(wù)和優(yōu)質(zhì)課程資源的教育幫扶項(xiàng)目。

1.項(xiàng)目背景

由于地理、歷史、文化、民族等原因，少數(shù)民族聚居區(qū)形成了語言使用情況比較復(fù)雜的局面，極大地制約了貧困地區(qū)扶貧開發(fā)?！吨袊?guó)農(nóng)村扶貧開發(fā)綱要（2011—2020年）》明確要求“在民族地區(qū)全面推廣國(guó)家通用語言文字”，《推普脫貧攻堅(jiān)行動(dòng)計(jì)劃（2018—2020年）》更是提出了“扶貧先扶智，扶智先通語”“到2020年，貧困家庭新增勞動(dòng)力人口應(yīng)全部具有國(guó)家通用語言文字溝通交流和應(yīng)用能力”。2018年2月，習(xí)近平總書記親臨大涼山彝區(qū)視察時(shí)特別強(qiáng)調(diào)，要抓好抓實(shí)教育工作，決不讓孩子輸在起跑線。2018年5月在國(guó)務(wù)院扶貧辦、教育部以及社會(huì)各界的大力支持下，涼山州啟動(dòng)“學(xué)前學(xué)會(huì)普通話”行動(dòng)試點(diǎn)，出臺(tái)《涼山州“學(xué)前學(xué)會(huì)普通話”行動(dòng)總體實(shí)施方案》，明確通過三年時(shí)間，實(shí)現(xiàn)具有正常學(xué)習(xí)能力的3至6歲學(xué)前兒童能夠在接受義務(wù)教育前使用國(guó)家通用語言進(jìn)行溝通交流，形成國(guó)家通用語言思維，達(dá)到“聽懂、會(huì)說、敢說、會(huì)用”普通話的目標(biāo)。

2.項(xiàng)目實(shí)施

“AI老師智慧教育”項(xiàng)目于2018年9月在涼山州昭覺縣落地，旨在為每個(gè)彝族孩子打造自己的“AI老師”。昭覺縣位于四川省涼山彝族自治州深度貧困地區(qū)，是國(guó)家級(jí)扶貧工作的重點(diǎn)縣，彝族人口占總?cè)丝诘?8.1%，普通話普及率極低，成為“AI老師”試點(diǎn)的首選地。

（1）深度定制彝漢雙語學(xué)習(xí)模塊，提供高質(zhì)量普通話教學(xué)資源

針對(duì)昭覺縣的實(shí)際需求，以及學(xué)前兒童學(xué)習(xí)普通話的特點(diǎn)（不識(shí)字、只能看圖、需要彝漢雙語對(duì)照），“AI老師普通話教學(xué)”系統(tǒng)對(duì)學(xué)前兒童彝漢雙語學(xué)習(xí)模塊中所使用的詞匯內(nèi)容均進(jìn)行了深度本地化。系統(tǒng)梳理了當(dāng)?shù)爻Ｓ迷~匯，包括稱謂、動(dòng)物、植物、彝族美食、彝族服飾、禮貌用語等，并加上相關(guān)圖片，錄制彝漢雙語音頻，最終將常用詞匯以“圖片+彝漢雙語發(fā)音”的模式進(jìn)行展示，簡(jiǎn)潔易懂，趣味十足，非常適合學(xué)前兒童學(xué)習(xí)。

（2）科技助力智能測(cè)評(píng)和發(fā)音糾正，個(gè)性化服務(wù)助力普通話精準(zhǔn)教學(xué)

“AI老師普通話教學(xué)”系統(tǒng)借助科技優(yōu)勢(shì)，深度融合語音識(shí)別、語音測(cè)評(píng)等技術(shù)，不僅能實(shí)時(shí)對(duì)兒童的發(fā)音進(jìn)行智能評(píng)測(cè)，還能進(jìn)行及時(shí)糾正。在兒童跟讀完成后，“AI老師”還會(huì)為其生成專屬的學(xué)習(xí)報(bào)告，從發(fā)音準(zhǔn)確度、流暢度等多個(gè)維度進(jìn)行精準(zhǔn)的反饋，對(duì)錯(cuò)音、漏音進(jìn)行及時(shí)糾正。在此基礎(chǔ)上，兒童還能開展拼音、詞匯、語法等多方面的學(xué)習(xí)。智能反饋的個(gè)性化服務(wù)根據(jù)每個(gè)兒童對(duì)普通話聽讀認(rèn)知掌握的不同程度，實(shí)時(shí)反饋兒童學(xué)習(xí)普通話的反饋結(jié)果，促進(jìn)了學(xué)前兒童普通話水平的精準(zhǔn)提升。

（3）離線系統(tǒng)對(duì)硬軟件環(huán)境要求低，AI教學(xué)系統(tǒng)廣泛應(yīng)用

貧困地區(qū)縣域的教育信息化建設(shè)中缺系統(tǒng)、少應(yīng)用、少資源現(xiàn)象仍然常見，人員、資金、資源匱乏仍是貧困地區(qū)縣域教育信息化發(fā)展的掣肘。因此，貧困地區(qū)教育信息化推進(jìn)需要一套低成本、低門檻和高成效的解決方案。硬件設(shè)施方面，“AI老師普通話教學(xué)”系統(tǒng)是一套離線應(yīng)用系統(tǒng)，僅需一個(gè)電子屏幕即可投放。軟件方面，“AI老師普通話教學(xué)”系統(tǒng)智能引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)，幼教（輔導(dǎo)員）在此過程中僅起到輔助作用，因而對(duì)其教學(xué)專業(yè)素質(zhì)要求低。對(duì)于普通話水平不高的教師來說，還可以跟隨學(xué)生一起學(xué)習(xí)提升。

3.項(xiàng)目評(píng)價(jià)

“AI老師智慧教育”項(xiàng)目實(shí)施一年來，在昭覺縣已覆蓋252所學(xué)前教學(xué)點(diǎn)和72所小學(xué)，共7萬名中小學(xué)生從中受益。昭覺縣教育局針對(duì)使用“AI老師普通話教學(xué)”系統(tǒng)的2417名教師開展調(diào)查問卷，回收有效問卷847份。調(diào)查結(jié)果顯示，該項(xiàng)目在提升學(xué)前兒童普通話水平、緩解師資力量不足問題、促進(jìn)婦女兒童減貧和可持續(xù)發(fā)展等方面發(fā)揮了顯著作用。

（1）高質(zhì)量教學(xué)資源助力學(xué)前兒童普通話水平整體提升

在教學(xué)內(nèi)容和形式上，超過95%的教師認(rèn)為“AI老師普通話教學(xué)”系統(tǒng)中圖文并茂的教學(xué)內(nèi)容有助于提高學(xué)生的理解能力，創(chuàng)新日常普通話教學(xué)形式，在寓教于樂的同時(shí)，也保護(hù)和傳承了彝族民族文化。在教學(xué)成果上，學(xué)前教學(xué)點(diǎn)每周5天使用“AI老師普通話教學(xué)”系統(tǒng)，每周學(xué)習(xí)20個(gè)漢語詞匯，兒童熟練掌握詞匯4～5個(gè)，全縣學(xué)前兒童普通話整體水平得到顯著提升。以全縣的語文成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，使用了“AI老師普通話教學(xué)”系統(tǒng)學(xué)習(xí)的2019級(jí)學(xué)生，上學(xué)期的語文平均成績(jī)?yōu)?7.6分，同期成績(jī)遠(yuǎn)優(yōu)于沒有在學(xué)前使用“AI老師普通話教學(xué)”系統(tǒng)進(jìn)行普通話學(xué)習(xí)的2018級(jí)學(xué)生（40分）和2017級(jí)學(xué)生（30分）。

（2）學(xué)前普通話推廣有利于彌補(bǔ)民族地區(qū)減貧進(jìn)程中的義務(wù)教育短板

義務(wù)教育一直是涼山州扶貧開發(fā)的短板，目前，涼山全州平均受教育年限只有6年，其中昭覺縣只有4年。究其原因發(fā)現(xiàn)，當(dāng)?shù)匾妥鍖W(xué)生過去由于學(xué)前不會(huì)說普通話，“一步慢步步慢”，進(jìn)入小學(xué)后普遍存在“讀望天書”現(xiàn)象，從而極易造成積極性、自信心受挫，滋生厭學(xué)輟學(xué)現(xiàn)象。因此，學(xué)前學(xué)習(xí)普通話非常有必要。此外，學(xué)前時(shí)期是學(xué)習(xí)普通話的黃金時(shí)期。相關(guān)研究表明，語言習(xí)得的關(guān)鍵期一般是指從出生到青春期前，其中1～5歲較為關(guān)鍵，兒童通過進(jìn)行系統(tǒng)的普通話學(xué)習(xí)，以及接觸較多的普通話語言環(huán)境，能夠高效地提升普通話的聽說讀寫能力?！癆I老師智慧教育”項(xiàng)目把握語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期，以趣味學(xué)習(xí)的形式，提升學(xué)前兒童普通話的聽說認(rèn)知能力，這不僅僅是指語文成績(jī)的提升，還增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)、自然等學(xué)科的認(rèn)知。問卷結(jié)果顯示，超過89%的學(xué)生因?yàn)檎Z言水平的提高獲得了更好的學(xué)習(xí)能力而間接提高了其他科目的成績(jī)。增強(qiáng)學(xué)前兒童普通話水平有助于教育接續(xù)，提升整體學(xué)業(yè)水平，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)生動(dòng)力，從根本上改善厭學(xué)輟學(xué)情況，提升當(dāng)?shù)亟逃珳?zhǔn)扶貧效果。

（3）智能化教學(xué)形式緩解貧困地區(qū)師資力量不足的困境

與其他科目的學(xué)習(xí)不同，普通話的教育和推廣對(duì)教師發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)性、互動(dòng)性要求更高。在師資力量不足的現(xiàn)實(shí)情況下，AI技術(shù)的應(yīng)用在語言推廣上更具優(yōu)勢(shì)。首先，“AI老師普通話教學(xué)”系統(tǒng)操作簡(jiǎn)單，門檻低。問卷結(jié)果顯示，超過90%的教師認(rèn)為系統(tǒng)操作對(duì)于教師及學(xué)生都十分便捷，也愿意使用該系統(tǒng)。其次，從普通話跟讀、測(cè)評(píng)到糾正，學(xué)生均可直接面對(duì)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，不需要對(duì)教師投入專業(yè)培訓(xùn)，成本大大降低，效率顯著提升。最后，當(dāng)?shù)赜捉蹋ㄝo導(dǎo)員）流動(dòng)性大，專業(yè)水平偏低，但是在“AI老師普通話教學(xué)”系統(tǒng)的幫助下，逐漸保證了每個(gè)彝族孩子擁有自己的“AI老師”，并且可以隨時(shí)隨地跟老師學(xué)習(xí)普通話。幼教（輔導(dǎo)員）也可以通過使用“AI老師普通話教學(xué)”系統(tǒng)提升自身的普通話水平，有效緩解了深度貧困地區(qū)師資力量不足的問題。

（4）智能信息技術(shù)對(duì)貧困地區(qū)婦女的減貧作用尤為顯著

昭覺縣當(dāng)?shù)卮嬖诖罅康拈e置勞動(dòng)力，尤其是女性，受家庭、性別和傳統(tǒng)觀念的影響，在社會(huì)就業(yè)中存在天然劣勢(shì)，很難走出大山，走出貧困，女性貧困問題尤為突出。而“AI老師普通話教學(xué)”系統(tǒng)在一定程度上緩解了這個(gè)問題。由于便捷、簡(jiǎn)單的智能操作系統(tǒng)對(duì)幼教（輔導(dǎo)員）的專業(yè)要求相對(duì)較低，工作時(shí)間和地點(diǎn)相對(duì)靈活，涼山州深度貧困地區(qū)婦女通過一定的培訓(xùn)之后便可以掌握“AI老師普通話教學(xué)”系統(tǒng)的操作和應(yīng)用。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在使用“AI老師普通話教學(xué)”系統(tǒng)教學(xué)的581名幼教點(diǎn)輔導(dǎo)員中，女性教師占比73.1%，數(shù)據(jù)還表明該項(xiàng)目為當(dāng)?shù)貗D女增加了大量就業(yè)機(jī)會(huì)，帶動(dòng)?jì)D女減貧作用顯著。

（5）語言學(xué)習(xí)助力民族地區(qū)群眾融入大市場(chǎng)、大社會(huì)

普通話普及是脫貧攻堅(jiān)、推動(dòng)貧困人群融入全國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展大局的一座基礎(chǔ)橋梁。因?yàn)椴欢胀ㄔ?，民族地區(qū)的群眾在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中被逐漸邊緣化。一方面，涼山州當(dāng)?shù)厝嗣裢ㄟ^彝語獲取現(xiàn)代知識(shí)和信息有限，不懂普通話也就意味著他們不能通過這個(gè)暢通的渠道獲取知識(shí)和技能，從而逐漸在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中被邊緣化。另一方面，因?yàn)檎f不好普通話，可能會(huì)存在文化障礙而遭受社會(huì)排斥和就業(yè)歧視，難以獲得合法收入和公共服務(wù)。因此，通過普通話學(xué)習(xí)，尤其是從兒童時(shí)代就學(xué)習(xí)普通話，不僅可以方便對(duì)外的交流和學(xué)習(xí)，還有利于提升兒童接受和理解新知識(shí)的能力，使其形成使用普通話進(jìn)行思考的習(xí)慣。這將有利于民族地區(qū)群眾走出封閉的環(huán)境，逐漸與外部社會(huì)接軌，并主動(dòng)融入主流社會(huì)，分享國(guó)家經(jīng)濟(jì)高速增長(zhǎng)帶來的機(jī)會(huì)和成果，這將從根本上助力民族地區(qū)實(shí)現(xiàn)聯(lián)合國(guó)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)中消除貧困、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與保障就業(yè)的要求。

（6）智慧教育精準(zhǔn)扶貧為實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展作出積極貢獻(xiàn)

“AI老師智慧教育”項(xiàng)目在助力教育精準(zhǔn)扶貧方面為全球減貧工作提供了中國(guó)方案，而且這些創(chuàng)新性的實(shí)踐在理念上、操作上、效果上都取得了良好的成績(jī)，為實(shí)現(xiàn)聯(lián)合國(guó)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)貢獻(xiàn)了積極的力量。隨著“AI老師智慧教育”項(xiàng)目的進(jìn)一步推廣和應(yīng)用，涼山州深度貧困地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)面貌也得到了較大程度的改善，受到該項(xiàng)目的輻射和影響，不少貧困人口獲得了可持續(xù)的就業(yè)機(jī)會(huì)，家庭收入水平也有了大幅度的提升。此外，“AI老師智慧教育”項(xiàng)目本身具有較強(qiáng)的可復(fù)制和可推廣性，“AI老師普通話教學(xué)”系統(tǒng)可為所有教學(xué)點(diǎn)提供免費(fèi)資源，且教學(xué)內(nèi)容豐富，迭代升級(jí)簡(jiǎn)單快捷，一次投入，長(zhǎng)久受益，進(jìn)一步凸顯了可持續(xù)發(fā)展的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊才平，丁繼紅，葛軍，等.信息技術(shù)促進(jìn)教育公平整體推進(jìn)策略的轉(zhuǎn)移邏輯[J].教育研究，2016，37（11）：39-46.

[2]任友群，馮仰存，徐峰.我國(guó)教育信息化推進(jìn)精準(zhǔn)扶貧的行動(dòng)方向與邏輯[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2017（04）：11-19+49.

[3]史志樂.教育扶貧與社會(huì)分層：兼論阻斷貧困代際傳遞的可能性[J].教育理論與實(shí)踐，2019，39（04）：16-19.

[4]王春輝.中華人民共和國(guó)語言扶貧事業(yè)七十年[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2019，51（04）：33-39.

[5]趙俊超，張?jiān)迫A.學(xué)前推廣普通話是民族地區(qū)發(fā)展的戰(zhàn)略舉措[J].開放導(dǎo)報(bào)，2019（04）：45-47.

[6]王文君，李藝華，王建明.信息技術(shù)視域下教育精準(zhǔn)扶貧路徑探析[J].電化教育研究，2017，38（11）：32-37.

作者簡(jiǎn)介：張欣欣，北京師范大學(xué)中國(guó)扶貧研究院博士生;史志樂，博士，中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院講師;張琦，博士，北京師范大學(xué)中國(guó)扶貧研究院院長(zhǎng)，教授，博士生導(dǎo)師。