姚武東

meme這個詞最初源自英國著名科學(xué)家理查德·道金斯（Richard Dawkins）所著的《自私的基因》（The Selfish Gene）一書，其含義是指“在諸如語言、觀念、信仰、行為方式等的傳遞過程中與基因在生物進化過程中所起的作用相類似的那個東西”?！督K省義務(wù)教育信息技術(shù)課程綱要》提出，信息技術(shù)課是以全面培養(yǎng)學(xué)生信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任四大核心素養(yǎng)為目標的課程。這四大核心素養(yǎng)的提出，特別是意識、思維、責(zé)任這些關(guān)鍵詞，決定了信息技術(shù)課堂教學(xué)中除了傳授知識與技能以外，還必須向?qū)W生傳遞一種與基因在生物進化過程中所起的作用相類似的那個東西——meme。

● 要滲透生活、學(xué)習(xí)的經(jīng)驗來傳遞信息意識和信息社會責(zé)任的meme

我們的學(xué)生是這個信息時代的“原住民”，他們從小就接觸手機、平板、電腦和網(wǎng)絡(luò)電視等新型媒介，可以說他們與生俱來就對信息技術(shù)有著上一代人無法比擬的天賦優(yōu)勢。所以，在我們的課堂教學(xué)中，要注意巧用學(xué)生的生活經(jīng)驗來引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)知識，來傳遞meme。

例如，在教學(xué)信息技術(shù)在現(xiàn)代社會的應(yīng)用時，可以先讓學(xué)生講講自己生活中用到的信息技術(shù)——手機、電腦、網(wǎng)上購物、可穿戴設(shè)備、地鐵自動售票系統(tǒng)等，然后，利用最近發(fā)展區(qū)原理，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注信息技術(shù)在交通出行、娛樂生活、購物和社交上給大家?guī)淼谋憷?，適時地向?qū)W生滲透信息意識和公民所要承擔(dān)的信息社會責(zé)任，潛移默化地向?qū)W生傳遞信息技術(shù)的meme。

又如，在教學(xué)從因特網(wǎng)獲取信息時，教師要在講授搜索方法和技巧的同時，從學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)科的經(jīng)驗入手，引導(dǎo)學(xué)生自覺養(yǎng)成信息甄別的習(xí)慣，有效排除虛假信息、不良信息對搜索結(jié)果的干擾，養(yǎng)成引用信息要注明相關(guān)原作者信息和出處的習(xí)慣，向?qū)W生滲透信息社會責(zé)任的meme。

● 要善用思維導(dǎo)圖等來傳遞信息技術(shù)知識結(jié)構(gòu)的meme

在信息技術(shù)課堂中，教師在上較為枯燥的理論知識內(nèi)容時，不妨使用思維導(dǎo)圖工具來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的“腳手架”。同時，思維導(dǎo)圖工具本身具有易于發(fā)散、易于聯(lián)想、有條理性、能激發(fā)興趣等特點，是傳遞信息技術(shù)知識結(jié)構(gòu)meme的良好載體。

例如，在教學(xué)認識計算機系統(tǒng)的組成時，首先給學(xué)生展示一個思維導(dǎo)圖（如圖1），引導(dǎo)學(xué)生思考眼前看到的計算機由哪些部分組成，并在思維導(dǎo)圖中填寫自己看到的部件。

在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教材和導(dǎo)學(xué)案深入了解馮·諾依曼原理，通過思維導(dǎo)圖工具來回答出可見的計算機硬件其實由運算器、控制器、存儲器、輸入設(shè)備和輸出設(shè)備組成，并引導(dǎo)學(xué)生歸納形成如圖2所示的思維導(dǎo)圖。

然后，教師進一步提出問題：有了這些計算機硬件部分，計算機就能正常工作了嗎？通過類比引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，最終得出計算機除了硬件還需要軟件才能正常工作。

最后，利用思維導(dǎo)圖工具來形成完整的計算機系統(tǒng)的組成概念圖。

通過這種方式，增加了課堂學(xué)習(xí)的趣味性，有效地傳遞了信息技術(shù)知識結(jié)構(gòu)的meme。

● 要利用計算思維來傳遞信息技術(shù)解決實際問題的meme

計算思維是人們在理解事物、解決問題時，能夠以計算機科學(xué)概念、邏輯、算法來理解、判斷的一種思維方式。其具體步驟一般為：第一步，定義問題;第二步，轉(zhuǎn)換成抽象的形式，準備計算;第三步，獲得答案;第四步，解釋成符合人類習(xí)慣的真實答案。如果答案不夠充分，那么重復(fù)這個循環(huán)，直到真正解決問題。

在生活中，我們經(jīng)常通過調(diào)查問卷來獲取信息。例如，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，我們先通過如圖3所示的調(diào)查問卷來獲取中小學(xué)“學(xué)生飲料消費”情況。

在通過調(diào)查問卷獲取了具體采樣數(shù)據(jù)后，教師引導(dǎo)學(xué)生生成“同學(xué)們選擇飲料的關(guān)鍵因素是什么？”“選擇飲料與性別之間有什么關(guān)系？”“選擇飲料與年齡層次之間有什么關(guān)系？”等問題，并通過WPS表格工具將其轉(zhuǎn)換為抽象形式。以“同學(xué)們選擇飲料的關(guān)鍵因素是什么？”為例進行轉(zhuǎn)換，轉(zhuǎn)換結(jié)果如左下表所示。

在這個環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會邏輯化組織數(shù)據(jù)，將調(diào)查問卷形成的具體數(shù)值提煉出來，了解單元格是數(shù)值的載體，理清數(shù)值和單元格之間的關(guān)系，表格的每個字段是對實際數(shù)據(jù)的替代，從而將現(xiàn)實世界中的問題抽象成“一個可以在計算機上運行的以抽象符號表示的系統(tǒng)”。然后，通過學(xué)生利用公式和函數(shù)自動化計算出選擇飲料的各關(guān)鍵因素所占比例，得出在廣大學(xué)生中選擇飲料的關(guān)鍵因素是味道和營養(yǎng)這兩個因素。整個教學(xué)通過計算思維方式來解決實際問題，提升了學(xué)生的思維能力，傳遞了信息技術(shù)解決實際問題的meme。