陸文超

摘 要：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目標(biāo)在于讓學(xué)生打破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)具有自主性、思辨性的有意義學(xué)習(xí)?；谶@一點(diǎn)，要想提高綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)與創(chuàng)生的能力，教師必須擁有生本意識(shí)，這樣才能為課程的開發(fā)與創(chuàng)生提供源泉。

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程; 生本意識(shí)

中圖分類號(hào)：G620? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2019）10-051-001

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是新課程改革的產(chǎn)物，它是國(guó)家規(guī)定的必修課，但與其他學(xué)科相比有其非常大的特殊性，它需要學(xué)校進(jìn)行校本化的開發(fā)與實(shí)施?；谶@一要求，就需要提高綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師的課程開發(fā)與創(chuàng)新的能力，但在實(shí)際的教學(xué)中，我們的教師在多年“中央集權(quán)”的課程管理機(jī)制和分科教學(xué)的體制中，習(xí)慣于被動(dòng)接受已制定好的教學(xué)內(nèi)容來(lái)展開教學(xué)，課程開發(fā)與創(chuàng)生的意識(shí)與能力普遍缺乏。

那教師應(yīng)該如何來(lái)確立生本意識(shí)，提高課程開發(fā)與創(chuàng)生的能力呢？我覺得教師可以從以下幾個(gè)方面來(lái)考慮。

一、了解學(xué)情，抓住教學(xué)主脈

由于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與其他學(xué)科有著很大的差異，存在著特殊性，它的課程開發(fā)與創(chuàng)生過(guò)程是一種“自下而上”的模式，即教師在指導(dǎo)綱要的引領(lǐng)下，在不拘泥于教材的條條框框下，站在一定的高度上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主的開發(fā)與實(shí)施。但如果在課程的開發(fā)過(guò)程中，一味的“媚上”，基于功利化的盲目跟風(fēng)，只是站在學(xué)校、老師的角度來(lái)考慮，缺少對(duì)學(xué)生的了解和與學(xué)生的基本溝通、交流，勢(shì)必會(huì)使課程本身的質(zhì)量與實(shí)施效果大打折扣。

在課程的開發(fā)與創(chuàng)生過(guò)程中，如果要保證課程的價(jià)值，那么教師必須要有學(xué)生意識(shí)，要站在學(xué)生的角度來(lái)思考問題，其中首當(dāng)其沖的就應(yīng)該體現(xiàn)在對(duì)學(xué)情有充分的掌握，學(xué)生現(xiàn)階段能接受的程度是什么，學(xué)生需要什么，什么才是他們感興趣的等等。我們要從孩子們的生活需求出發(fā)，才能對(duì)課程進(jìn)行不斷的改進(jìn)，豐富課程的內(nèi)容，變換教學(xué)形式。我們只有掌握了學(xué)生的具體情況后，這樣才能抓住教學(xué)的主脈，進(jìn)而確定自己的教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)的目標(biāo)和重難點(diǎn)，最終達(dá)成課程內(nèi)容的有效的開發(fā)與創(chuàng)生。

二、緊扣核心素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生發(fā)展

了解學(xué)情可以讓我們?cè)诰C合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)與創(chuàng)生過(guò)程中知道學(xué)生的需求，而緊扣學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)則為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展明確了方向。中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。2014年教育部研制印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。教師在課程開發(fā)過(guò)程中必選緊扣學(xué)生的核心素養(yǎng)，只有在“核心素養(yǎng)”視角下的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)與應(yīng)用，學(xué)生才能在不同程度上獲得參與研究、社會(huì)實(shí)踐與服務(wù)的體驗(yàn)，提高發(fā)現(xiàn)問題，提出問題與分析問題的能力，才能真正學(xué)會(huì)分享、尊重與合作，養(yǎng)成服務(wù)意識(shí)與實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，并具有社會(huì)責(zé)任心和使命感。

三、關(guān)注弱勢(shì)學(xué)生

在課程的開發(fā)過(guò)程中學(xué)生意識(shí)的體現(xiàn)，還在于對(duì)課程內(nèi)容廣泛性要求的落實(shí)上，只有讓更多的學(xué)生參與其中，這才是真正有意義的學(xué)習(xí)。每一個(gè)學(xué)生都具備一定的學(xué)習(xí)潛能，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)過(guò)程中就是要試圖把每個(gè)人的天賦潛能充分開發(fā)出來(lái)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為一門活動(dòng)課程，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)是多方位的，它包括創(chuàng)造性思維能力、組織規(guī)劃能力、合作能力等等。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)很多孩子都是置身事外，沒有積極參與。造成這一現(xiàn)象的很大原因，我們只關(guān)注到了少數(shù)“精英”學(xué)生，因?yàn)樵谒麄兩砩匣ǖ臅r(shí)間多，往往收效比是最高的，最容易有收獲的。但我們的課程不僅僅是為部分“精英”學(xué)生而設(shè)，還應(yīng)該考慮到整體，特別是一些學(xué)習(xí)能力較差的“弱勢(shì)群體”，不應(yīng)該把他們排除在外。而且很多孩子，所謂的學(xué)習(xí)能力差，只是相對(duì)于語(yǔ)數(shù)英的學(xué)習(xí)而言。

四、提倡個(gè)性化

對(duì)學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的重要內(nèi)容之一，同時(shí)也是學(xué)生自身發(fā)展的落腳點(diǎn)和最終體現(xiàn)之一。在課程的開發(fā)與創(chuàng)生過(guò)程中，我們要注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，要求學(xué)生主動(dòng)參與其中，并且能積極地去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題和解決問題，充分發(fā)揮學(xué)生的選擇性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和想象力等等。在教育部印發(fā)的《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》中的基本理念中提到要注重學(xué)生的主動(dòng)實(shí)踐和開放生成，而且還提出了學(xué)生可根據(jù)實(shí)際需要，對(duì)活動(dòng)的目標(biāo)與內(nèi)容、組織與方法、過(guò)程與步驟等做出動(dòng)態(tài)調(diào)整，使活動(dòng)不斷深化。因此在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)與創(chuàng)生過(guò)程中，也有必要把學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展作為課程的目標(biāo)之一。

在課程內(nèi)容的開發(fā)與創(chuàng)生過(guò)程中，教師只有充分了解學(xué)生的學(xué)情，緊扣學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)，并且能針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、特長(zhǎng)或潛在的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行有意識(shí)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，才能使他們萌發(fā)的特殊才能的幼芽不致受到摧殘，展現(xiàn)身上的閃光點(diǎn)，使學(xué)生能夠最充分地顯示和發(fā)揮出他們的天賦素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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