鐘良偉 石丹 陳旋 共青科技職業(yè)學院

傳統(tǒng)的教學模式是教師在課堂上講解知識點和實例，再根據(jù)相關知識點布置作業(yè)，讓學生課后加強鞏固。這種教學模式不僅無法充分利用好課堂有限的時間，且無法有效的監(jiān)督學生在課后能夠很好的消化和加強鞏固課堂所學知識點，老師只能通過對小部分學生的作業(yè)情況和課堂提問情況片面的誤判斷大部分學生已經(jīng)掌握所學知識點，以至師生無法很充分的利用好課堂上有限的時間，導致教學效果的不理想。因此，通過不斷的研究和探索通過“翻轉課堂”的新教學模式逐步打破傳統(tǒng)的教學模式，把課堂的教學結構進行翻轉產(chǎn)生新的教學形態(tài)，即：教師將課程按教學計劃進行微課短視頻錄制并發(fā)布到互聯(lián)網(wǎng)上，利用現(xiàn)代發(fā)達的網(wǎng)絡和手機，讓學生們在課前進行新知識點的自我學習，且通過視頻可以循環(huán)播放的特點來調(diào)節(jié)接受能力參差不齊的學生們，也方便學生們做好筆記，對疑難點不斷重復觀看，且記錄難點和疑問點，直接帶著問題到課堂上，通過師生交流互動，活躍了課堂氛圍，提升了學生的學習積極主動性，形成一種對學生個性化教育的模式，同時也增強老師的教學信心，師生們都有了更多的時間鞏固原知識點和拓展新的知識點。

翻轉課堂是教學視頻自主學習和師生在課堂上面對面互動以及個性化交流相結合的學習活動，且利用所學知識進行疑難問題的解答等，有效的提升的課堂的教學效率和教學效果。在翻轉課堂教學中，師生角色進行了轉變，學生成為了學習活動的主體，教師扮演著學習活動的組織者、參與者和推動者。

1 高職院校Auto CAD課堂的教學現(xiàn)狀

AutoCAD軟件課最傳統(tǒng)的教學是多媒體講授，再到機房操作練習，這種模式產(chǎn)生的原因主要在于當時計算機量少而無法很好的滿足軟件課操作課的現(xiàn)教現(xiàn)操作要求，避端在于筆記難記且無法很好的記錄一節(jié)課中所講授的所有知識要點，也影響了學習的進度；后來計算機房可以滿足教學要求時，教學模式轉向了，老師在機房主機控制講授后，學生直接在計算機上練習，這種模式由于可以現(xiàn)教現(xiàn)操作，因此教學效果有了明顯的提高， 但是學生的學習很被動的只能等老師講授完之后，才能進行按部就班的操作所講授的知識點，沒有更多的操作練習時間來提高操作水平，即便現(xiàn)在學生自已有筆記本電腦可以到課后多練習，有所提高，也幾乎沒有時間在有限的課堂上，與老師進行深入的互動交流，以至于很難培養(yǎng)出學生們對操作應用軟件的能力，很難或者需要浪費很多時間走很多彎路才能將CAD軟件學到運用自如的水平。并且現(xiàn)在的學生耐性不夠，很容易因為這些因素導致很多學生失去本來很有興趣的信心，以至于少部分優(yōu)秀的學生也受到了消極學習氛圍的影響，導致了這種惡性循環(huán)的氛圍。

2 在AutoCAD課程教學中實現(xiàn)課堂翻轉的應用研究

翻轉課堂是以微課作為載體，老師或者制作團隊進行課前視頻的錄制，通過各種網(wǎng)絡工具進行傳播，學生通過觀看和學習視頻，課前提前自主學習和操作課上要講授和交流的知識點內(nèi)容；學生可以將自己學習中遇到的疑難和糾結的問題帶到課堂上來，與老師進行更多的交流和探討，讓學生成為每節(jié)課堂上的主體者，把課堂轉變成一種全民互動的新教學模式，這種模式的運用，會使學生的積極性提高，隨之而來的是很多創(chuàng)新性的新問題也來了，這樣對老師自身的水平也提出了更高的要求，讓老師們有危及感的意識到自身必須得更加熟練掌握和擴展創(chuàng)新新知識點，必須時刻加強充電學習，否則無法在新模式的課堂上滿足學生們的求學欲望。這種新的模式是師生進行互動交流的新平臺，不僅提升了學生自主學習的能力，且更加有效地提高了老師在課堂上的教學效率和課堂教學質(zhì)量。

2.1 翻轉課堂教學模式運用于高職Auto CAD課程教學中的優(yōu)勢

在開設Auto CAD課程之前，學生們都學習和具備了《機械制圖》手工繪圖的基礎，再與AutoCAD具有很強操作性和實踐性的特點相結合，不僅可以提高AutoCAD快速操作水平，并且可以在操作練習中提高和鞏固原有的機械制圖的水平。由于繪圖軟件的實操性很強，因此，傳統(tǒng)的教師講解與演示、學生課堂操作練習的教學模式，占用了大量的時間，且學習效率低；取而代之的是翻轉課堂的新模式，它是將學生轉變成課堂的主體，讓學生通過課前教學視頻的學習之中，自主去發(fā)現(xiàn)問題、再帶著問題到課堂上進行互動討論，這樣有助于提升學生學習注意力和積極性，而老師更多的時間是去了解和有針對性的解決學生發(fā)現(xiàn)的一些問題，提高了課堂教學效率和教學質(zhì)量。

2.2 Auto CAD翻轉課堂在高職相關專業(yè)中應用的階段要求

（1）課前準備

結合課程本身的特點，教師在課前依據(jù)教學大綱和教學計劃要求錄制微課教學短視頻，在視頻中明確教學任務和相關知識點及實踐項目，綜合考慮不同接受能力的學生的學習情況，設計及制作的短視頻應具有普適性，視頻中的項目任務要適中，由淺入深，循序漸進；教學視頻上傳的平臺應開通交流互動的平臺，加強學生們之間的互動交流，教師從中收集問題，以便課堂上解決。

（2）課堂進行

在教學過程中，教師先對視頻中的知識點進行快速講解，針對互動平臺上收集的問題進行共享分析，將更多的課堂時間留給學生互動交流，讓學生提出問題，教師引導學生自主解決問題的能力，教師通過各種不同的教學活動營造輕松愉悅的課堂氛圍，使學生們感受到課堂的輕松、快樂和享受，提升學生們的學習興趣，引導學生交流和總結方法以及技巧，提升軟件在相關專業(yè)上的實際運用能力。

（3）課后練習

教師根據(jù)知識點和學生的掌握情況，結合教師自身的教學經(jīng)驗，布置一些有趣的圖形及能提升專業(yè)操作的圖形，鞏固所學知識點，提升學生們討論和探究問題的能力。

（4）教學評價

教學評價也是一項很重要的環(huán)節(jié)，學生評價課堂的收獲，教師評價學生的學習效果，并給適當肯定和鼓勵。教學評價的過程要貫穿于整堂課，關注學生對每個知識點的掌握情況，鼓勵和提升學生們的學習信心，提升學生們發(fā)現(xiàn)問題、共同討論問題、共同解決問題的團隊學習能力，提高綜合素質(zhì)，拓展思維能力，最終培養(yǎng)出滿足時代發(fā)展需求的優(yōu)秀人才。

2.3 高職院校Auto CAD課堂的教學現(xiàn)狀

總而言之，翻轉課堂教學模式在不同課程中的推廣應用勢在必行，是一場偉大的教學模式的變革，其不僅規(guī)范化和合理化了教學流程，還轉變了師生之間的角色。將這種新的教學模式應用于AutoCAD這類軟件操作課中，更能提現(xiàn)出翻轉課堂的優(yōu)勢，更能提升實踐性極強的軟件課的教學質(zhì)量和學習效率，但是要使這種模式達到更佳理想的效果，還有待于在實踐中不斷研究和探索。