李燕輝　李姣姣

摘? 要：在教學中運用微課，實現(xiàn)了課程與信息技術的緊密結合，不僅能充分體現(xiàn)微課內容新穎豐富、精簡的優(yōu)勢，還有利于良好教學氛圍的建立，促進師生的良好溝通，提高課堂的教學效率。合理利用微課可以提高課堂教學質量，實現(xiàn)高效課堂，還能使學生更深入、更全面地掌握學科知識。該文就對如何運用微課構建高效課堂進行實踐研究，同時指出微課在教學過程運用時需要注意的問題。

關鍵詞：微課? 高效課堂? 教學反思

中圖分類號：G623.2 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）09（c）-0148-02

微課可以說是現(xiàn)代信息技術日益成熟的產(chǎn)物，順應了時代發(fā)展的需求。合理利用微課可以提高學生學習的積極性和主動性，提高課堂教學質量，進一步實現(xiàn)高效課堂，使學生對學科知識的掌握更深入、更全面。隨著微課教學模式的不斷發(fā)展，對培養(yǎng)高質量的教育人才、推動我國教育行業(yè)改革也具有重要意義。

1? 微課的概念與優(yōu)勢

1.1 微課的概念

微課，最早是由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師戴維·彭羅斯于2008年提出的。在國內，關于微課的概念目前并沒有達成統(tǒng)一的共識。佛山市教育局教育信息中心的胡鐵生老師最早提出這一概念，他指出微課是在新課程標準和教學實踐要求的基礎上，以教學視頻為主要載體，反映教育者在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學的各種所需資源的有機結合。簡單來說，微課就是在較短時間（一般3～5min）內，利用在線視頻闡明某一知識點的微課程，要求主題突出，內容精而簡。

1.2 微課的應用優(yōu)勢

（1）微課針對性強，內容精簡。相對傳統(tǒng)課程，時間簡短的微課更符合學生的持續(xù)性注意。微課是側重于對某一知識點的闡述，課程設計著眼點不僅關注教師的“教”，也關注學生的“學”。微課通過簡潔的語言，將這一知識點講明白，并讓學生掌握。

（2）微課實施方便，受限條件少。微課可以與多種電子設備相互結合，微課可以與多種電子設備相互結合，在當今手機普及使用的時代，一款智能手機就可以進行微課學習，學生可以在任何時間、任何地點自主選擇微課進行學習。而且，在微課視頻的學習過程中，遇到難懂的內容時可以選擇暫停進行思考，反復觀看，學生可以根據(jù)自己的學習狀況自主學習，充分滿足個性化學習需要[1]。

（3）微課有利于優(yōu)化教學[2]。微課體系中具備微反思的特點，能夠使教師對自己講課的視頻錄像進行觀看，之后對錄像進行全面的分析和評價，從而找到其中的不足，針對其中的不足進行改進和調整。利用對微視頻進行播放，并且對學生的反映進行觀察，教師能夠清楚地知道其中的哪個環(huán)節(jié)能夠提高學生的興趣，哪些內容是需要改進的，從而對小教學內容進行進一步優(yōu)化。

2? 運用微課組建高效課堂的實踐研究

高效課堂，是指在有限的課堂教學時間內最大程度地發(fā)揮課堂教學的功能和作用，最大限度、最完美地完成教學任務，以求得課堂教學的最大效益。高效課堂的關鍵在于抓好課前預設、課堂教學、課后反思這3個教學環(huán)節(jié)。課前利用微課，讓學生在線學習發(fā)現(xiàn)問題，找出自己的不足。課堂上有針對性地教學，提高課堂教學效果。課后利用微課進行知識點復習與作業(yè)輔導，并做好教學反思。

2.1 課前利用微課開展學習活動，做好課前預設

（1）做好課前預設，設計適當?shù)念A習任務。老師要按照新課程、新課堂的新理念去進行課前設計，在充分了解學情前提下，設計出能激發(fā)學生學習興趣、調動學生學習積極性的預習作業(yè)，引導學生自主學習。預習內容的設定要難易適中，能兼顧不同層次的學生。設計的問題要具體化，原則上由易到難，考慮到學生在預習時會遇到困難，需要老師對有難度的預習內容的學習方法做出提示，引導學生思考，幫學生完成預習任務。

（2）布置預習作業(yè)，激發(fā)學生求知欲。教師通過學習平臺，發(fā)布微課視頻讓學生觀看，在課堂教學前將學習任務提前布置給學生，讓學生充分利用課余時間，主動積極思考，并在線提出自己的問題和困惑。

（3）檢查預習作業(yè)，給出適時教學評價。檢查預習要求老師既要檢查預習內容的掌握情況，又要組織學生交流預習方法。教師在檢查預習中，要適時對學生的預習效果和學習表現(xiàn)進行評價。

2.2 課上利用微課開展學習活動，提高課堂教學效果

優(yōu)秀教師不但要扎實掌握學科內容，還要有建立良好的師生信任關系的能力，更需要具有確保教學活動的秩序和系統(tǒng)性的能力，所以怎樣組織好課堂教學尤為重要[3]。利用微課做好課堂預設之后，接下來的課堂教學將更為有效、更有針對性。

（1）根據(jù)預習檢查結果，有針對地進行教學。老師要根據(jù)預習檢查結果，合理安排課堂時間和教學內容，有針對性地講解學生課前預習中提出的問題，把握好教學的重點和難點。對教學重點要講清講透，非重點內容可以略講或不講，對教學難點要剖析講解。

（2）利用微課激發(fā)學生興趣，實現(xiàn)高效課堂。課堂教學就是把教育活動當作是一個動態(tài)發(fā)展著的教與學統(tǒng)一的交互影響和交互活動的過程，讓學生積極參與，全身心投入是實現(xiàn)高效課堂的必要條件。因此，老師在微課的設計中可以根據(jù)學生的層次不同設計難易程度不同的問題，激發(fā)學生的興趣，調動其學習積極性。多與學生進行有效互動，讓學生成為課堂的主體才可以實現(xiàn)高效課堂。

2.3 課后利用微課開展學習活動，做好教學反思

（1）復習知識點，做好課后輔導。

課后微課的內容主要有兩方面：一是對知識要點進行總結概括，要注意強調重點、剖析難點，旨在幫助學生復習知識點;二是對作業(yè)給出明確要求，注意對較復雜的作業(yè)題要給出做題指導，做好課后輔導。

（2）課后進行教學反思，優(yōu)化教學。

課后教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經(jīng)驗教訓，進一步提高教學水平[4]。教師既要反思教學過程中的成功做法，也要反思教學設計中的失誤之處，更要將出現(xiàn)的問題記錄下來，以便在今后的教學中參考和修正，從而達到優(yōu)化教學的目的。

3? 利用微課進行教學需注意的問題

3.1 微課的質量

教師在教學中選用高質量的微課視頻是提高課堂效果的前提條件。高質量的微課要重點突出、要點明確，既能激發(fā)學生的學習興趣，還要保證學生的注意力集中在講課的內容上，而不是只被新穎的視頻所吸引。這要求教師在選擇教學視頻時，要注意對微視頻質量的甄別。

3.2 微課的合理運用

由于微課模式具有時間短、內容豐富的特點，在教學中可以充分運用，有利于優(yōu)化傳統(tǒng)教學模式。但是教師應該明確微課起到的只是輔助作用，在整個教學過程中它處于輔助和從屬地位。

4? 結語

通過研究發(fā)現(xiàn)，在課堂上應用微課不僅可以激發(fā)學生的求知欲，調動學習積極性，提高學生的思考能力和自學能力，還可以提高課堂教學效率，輔助實現(xiàn)高效課堂，但是在運用微課時要做到科學合理。

參考文獻

[1] 孔凡柱.關于小學語文有效教學的思考[J].課程教育研究，2015（4）：72.

[2] 曹璟.課前學習中有效利用微課，增強學習實效[J].科教文匯，2019（1）：133-134.

[3] 楊新春.以學定教——師生關系與高效課堂的融合[J].中國校外教育，2019（1）：58.

[4] 武慧芳.小學語文高效課堂的構建策略[J].學周刊，2019（10）：67.