周利斌　朱橋　湯鋒　申志榮　張鵬　劉建科

摘? 要：針對提升大學物理基礎(chǔ)課教學效果的迫切要求，基于學習通App進行了一些大學物理課堂教學改革。從我校當前學生學習大學物理課程的現(xiàn)狀出發(fā)，將學習通App教學過程管理功能融入課堂教學，實現(xiàn)教學形式多元化、考核方式多元化、課內(nèi)與課外實踐相結(jié)合、學習情況實時跟蹤等方面形成了一套行之有效的實施方案。

關(guān)鍵詞：大學物理? 學習通App? 教學過程管理? 互動式教學? 線上線下混合式教學

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2019）07（a）-0204-02

伴隨著智能手機和4G網(wǎng)絡的全面普及，各種各樣的手機應用App豐富和方便了人們的日常生活，查閱資料、網(wǎng)上購物、收看電視節(jié)目、網(wǎng)絡游戲、小游戲、在線視頻等以前必須在電腦上才能完成的任務全部都可以在手機端輕松完成。同時，智能手機和4G網(wǎng)絡的普及也給整個社會帶來了很多新問題。相當多的人尤其是年輕的學生們迷戀上了使用手機聊天，刷微信朋友圈、QQ空間、微博，逛網(wǎng)上商城、看打折促銷、看抖音等小視頻及各種形形色色的網(wǎng)絡直播、網(wǎng)絡小說?？傊?，眾多的學生將大量的精力用在了學習以外的事情上，即便是在上課時間，還忘不了打開手機干其他事情，導致學習效果大打折扣[1]。

而對于我校的大學物理教學就更是困難重重，由于是大班上課，老師很難約束住100多人，通常教室的后半邊都成了娛樂天地，老師在講臺上講得很賣力，下面認真聽課的學生卻很少，教學狀況確實不容樂觀。面對這樣的情況，老師們一直也想不出什么好的應對方法。如何讓學生的心思重新回到課堂上來成了一個難題[2-3]。總之，我校原有的大學物理大班教學模式無法促使學生主動學習、融入課堂、專注學習。直到我校部分教師試用超星學習通App建設(shè)網(wǎng)絡在線課程，并將其應用到日常的大學物理課程教學，在教學方法、教學形式、考核方式等方面進行了積極的探索，本文重點介紹我?；趯W習通App的大學物理線上線下混合式教學改革實踐。

1? 改革前大學物理課程的教學狀況

我校大學物理教學均采用大班授課，授課方式較為多樣，傳統(tǒng)板書、多媒體、板書+多媒體授課的都有。

由于是大班上課，老師一般都很難顧及到整個班級學生的學習情況。往往就是老師在講臺上賣力地講課，只有前排的同學能一直保持認真聽課，中間的學生時不時的就開小差，后邊的同學就完全是自娛自樂了。這就導致大部分學生平時在學習上投入不足，臨近考試才突擊學習?？傮w上較難保證學生的學習效果，掛科率近年來持續(xù)偏高?？梢妼W生的學習主動性、自覺性普遍較差。

大學物理教學活動中，老師與學生的課外溝通僅局限于QQ聯(lián)系，且老師、學生都是各自分散的，答疑、課外拓展等活動效果一直不甚理想。一直缺少一個統(tǒng)一的共享的學習答疑平臺。

2? 建設(shè)基于學習通App的網(wǎng)絡在線學習課程

我校的《大學物理》課程是省級精品課程，因而在教學內(nèi)容、教學方法方面都有著一定的歷史積淀。伴隨著新時期教學改革的需要，我校大學物理課程教學團隊組織部分教學經(jīng)驗豐富教學效果良好的老師，精心準備、反復打磨，錄制完成了在線視頻共享課程，現(xiàn)已在校內(nèi)投入使用。

該在線視頻共享課程全部采用SPOOC教學的形式。將課程內(nèi)容中的重點難點，逐一錄制成微課，和教學PPT、練習題一起放在學習通課程中心供學生自主學習。

在具體的教學活動中，老師仍然正常講解全部的教學內(nèi)容，課下學生會根據(jù)自己的學習情況自主的翻看視頻再進行復習。同時，各任課教師也能通過學習通App及時查看各位學生的學習狀況。

3? 通過學習通App強化課堂教學過程管理

學習通App有著強大的教學過程管理功能，其中包含了各種常見的教學活動，方便教師組織和實施各種多樣化的課堂教學[4-5]。

針對我校大學物理課程實施大班授課的現(xiàn)狀，我們篩選了其中的“簽到”、“選人”、“搶答”、“投票”、“問卷”、“作業(yè)”等適合大班授課的功能進行課堂教學過程管理。具體實施情況如下：

學習通“簽到”具有自動實時統(tǒng)計簽到結(jié)果的功能。由教師或助教發(fā)起，學生通過手機App進行簽到打卡。簽到形式多樣，可以組合使用或輪換使用，有效促使學生按時上課。其學生端自主簽到、自動實時統(tǒng)計功能大大縮短了點名的時間，使得教師有能力有時間進行多次點名簽到，完全掌控學生的到課情況。

學習通“選人”功能可以通過搖一搖隨機抽選學生或直接指定學生，并有評分功能。該功能應用廣泛，可以選學生擦黑板、打掃衛(wèi)生、回答問題等等。由于其選人的隨機性，使得老師可以輕松的指派任務，對所有學生的學習狀況進行隨機檢查，保持對所有學生的學習壓力。配合答對加分、答錯加倍扣分等措施可以有效地督促學生努力學習、自覺學習。

學習通“搶答”功能可以讓學生有更廣泛的參與度。該功能下有對所有參與搶答人員的評分功能，可以提前預設(shè)，還可以根據(jù)答題情況進行評分調(diào)整。為了讓學生都能積極參與課堂活動，更多關(guān)注老師講課，我們采取給所有參與搶答的學生都加分，并將課堂積分與平時成績掛鉤。為了能有效區(qū)分學生之間真實學習水平的差異，我們還采取將問題分解成若干小問題或小步驟的方式，讓多名學生（有部分是隨機抽?。┲鹨贿M行回答，若回答有誤就進行扣分，從而辨別“真”“偽”，并將學習壓力進一步傳遞給全部學生。

學習通“投票”、“問卷”功能主要用于了解學生喜好、習慣、觀點等內(nèi)容，其結(jié)果可以指導教師的教學實施方案。有時也可以通過投票等活動給學生定下一定的責任或目標，督促其主動學習。

學習通“作業(yè)”功能可以將作業(yè)或一些課外學習任務推送給學生，擴大課堂教學的時空廣度，進一步拓展大學物理課程學習的廣度和深度，真正做到多樣化教學。

學習通課程“評論”區(qū)是一個課程公共區(qū)域，學生可以發(fā)布話題討論，內(nèi)容形式可以是文字、圖片、文檔、視頻等，其他人也可以進行回復評論、點贊，內(nèi)容形式相同。教師可以對所有的話題帖子及其回復進行逐條評分、點贊。該功能非常適合作為課程答疑的公共平臺，可以促進學生討論、幫助，及時解決疑惑，提高學習質(zhì)量。

4? 提升學生課堂學習效果的策略和措施

首先，需要對大學物理課程的教學方法進行改革。采用更多問題引導式、探究式的教學方法，以引導學生更多地參與到課堂活動中來，讓他們積極思考、自主解決問題。結(jié)合“搶答”、“選人”的評分功能，真正鼓勵和引導學生思考問題、回答問題、解決問題，合理地評價學生課堂學習的真實情況。

其次，必須建立合適的獎懲措施。在考勤方面，增加“簽到”頻次并計入平時成績，真正反映和評價學生的出勤情況，以此督促學生按時上課，不隨意遲到、早退、曠課。在課堂教學評價方面，積極利用“搶答”參與者得分機制引導學生跟隨老師的節(jié)奏聽課、思考、學習，利用各種隨機抽查扣分機制督促所有學生認真學習。

再次，結(jié)合學習通的“統(tǒng)計”功能，教師可以及時掌握學生的學習狀況，及時發(fā)現(xiàn)學生的學習問題并盡早予以糾正?？梢远ㄆ冢ㄈ缑恐埽┌l(fā)布現(xiàn)階段的班級學習活動統(tǒng)計結(jié)果和平時成績排名，或采用督學功能篩選學習任務完成率較低的學生發(fā)出督學通知信息，督促落后的學生努力學習、認真完成階段性學習任務。

5? 學習通App應用實踐效果

通過一學期的教學實踐，在應用學習通App進行課堂教學過程管理方面初步得到了一些經(jīng)驗和效果。在學生的學習風氣方面，使用學習通App輔助教學的班級明顯好于其他課頭，出勤率（不含遲到）穩(wěn)定在98%左右，課堂活動（搶答）參與率（可反映聽課率）穩(wěn)定在80%左右，都遠高于其他班級。從學習效果來看，該教改班級的作業(yè)完成質(zhì)量明顯好于往年的班級。

根據(jù)平時成績的分布來看，基本屬于正態(tài)分布，平均分處于80分左右。有20%左右的學生拿到90分以上，70～90分的學生占到了絕大多數(shù)，僅有個別學生（5%左右）以上措施基本無效，依然我行我素，幾乎不參與課堂活動（聽課），平時成績在60分以下。

當然，這次基于學習通App的線上線下混合式教學改革實踐過程實施時間較短，各種措施都還處于摸索試驗期，缺少相關(guān)的配套措施和協(xié)同，也存在著一些可以繼續(xù)改進的地方。比如學生普遍缺少預習習慣，暫時還未引入合適的機制督促學生提前預習、自主學習;采用學習通App提問時，為了對所有學生形成壓力，必須有足夠的隨機抽查次數(shù)，碰到較多的學習較差學生時，往往會浪費較多的時間，拖慢教學的節(jié)奏?？傊陨暇€上線下混合式教學改革的措施仍有些許不足，需要在以后的教學工作中不斷地摸索改進。

參考文獻

[1] 王兵兵.網(wǎng)絡新時代下手機軟件對高校教學的影響——以超星學習通為例[J].科技資訊，2019（2）：193，195.

[2] 朱橋，劉建科，羅道斌. 信息網(wǎng)絡平臺在大學物理教學中的應用研究[J].教育教學論壇，2017（20）：270-271.

[3] 周利斌，湯鋒，張良瑞.大學物理課程提高學生應用能力的幾點思考[J]. 科技創(chuàng)新導報，2010（12）：248.

[4] 胡玲玲，錢紅飛，劉越，等.基于超星“學習通”平臺的《染整工藝實驗》教學改革[J]. 輕紡工業(yè)與技術(shù)，2019（4）：65-69，72.

[5] 劉慧敏，張發(fā)艷.基于超星學習通的生理學混合式教學模式實踐探索[J].教育現(xiàn)代化，2019（27）：206-208.