吳水成

【摘要】隨著時(shí)代日新月異的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的日益夯實(shí)帶動(dòng)了上層建筑的建設(shè)，人們的目光逐漸聚焦教育.傳統(tǒng)的應(yīng)試教育帶來的弊端逐漸隨著它的推廣實(shí)行慢慢地顯現(xiàn)出來，教育資源難以平衡分配，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以調(diào)動(dòng)，教師的教學(xué)內(nèi)容以考試為指揮棒，學(xué)生以取得高分，得到好的名次為榮.我們難以定論，應(yīng)試教育是否為失敗的教育模式，它的可取之處肉眼可見，但我們也不能忽視應(yīng)試教育的確存在著難以解決的問題.本文從教師這個(gè)主體出發(fā)，深入探索在大制度尚未完善的情況下，如何在初中數(shù)學(xué)課堂中提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，如何從培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為終極目的，探究初中高效數(shù)學(xué)課堂的策略.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);高效課堂;核心素養(yǎng)

【基金項(xiàng)目】福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題“基于初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之農(nóng)夫式教學(xué)的實(shí)踐研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJJKXB18-534）.

一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)高效課堂的發(fā)展現(xiàn)狀

應(yīng)試教育作為現(xiàn)當(dāng)代的一種人才選拔制度的確是存在其不可忽視的優(yōu)越性的，但是隨著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，以及我國(guó)本身人口基數(shù)大、區(qū)域發(fā)展不平衡的自身特點(diǎn)鮮明，必然不可避免地會(huì)出現(xiàn)很多缺陷和問題，這是一個(gè)政策推行的趨勢(shì).那么我們能做的是什么？我們可以從各個(gè)主體各個(gè)角度對(duì)這個(gè)大制度進(jìn)行小幅度的改良，如果每一學(xué)科每一地區(qū)都能有這樣的意識(shí)并一以貫之地實(shí)行，我們的教育制度會(huì)更加完善，也更利于當(dāng)前時(shí)代人才的選拔.

那么立足于初中數(shù)學(xué)的高效課堂，我們存在怎樣的問題和不足呢？由于應(yīng)試教育的要求，教學(xué)大綱的內(nèi)容被局限和束縛，教師作為教學(xué)過程中這個(gè)重要的主體常常忽略了數(shù)學(xué)學(xué)科本身的要義，一味地要求學(xué)生緊緊抓住教材，這樣做不僅扼殺了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的樂趣，長(zhǎng)此以往還會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科形成枯燥死板的印象，這樣印象的形成對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科方面的終生學(xué)習(xí)都有很大的消極影響.另外，教師的教學(xué)目標(biāo)存在偏差，一味地迎合考試考綱培養(yǎng)高分考生，我們可以說他們擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)考試，但卻不能說他們擅長(zhǎng)數(shù)學(xué).他們到底是熟練掌握了答題技巧還是對(duì)數(shù)學(xué)思想融會(huì)貫通顯而易見.這與我們發(fā)展教育的最終目的相背離，過于注重考試而忽視了數(shù)學(xué)學(xué)科思想的重要性，如此顧此失彼、本末倒置，是賠本的買賣.

除此以外，多年教學(xué)發(fā)展使一些教師過于依賴經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)方法單一，教學(xué)內(nèi)容不能及時(shí)地與現(xiàn)實(shí)結(jié)合，做到與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)時(shí)更新，總是老生常談，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)教學(xué)方式缺乏探索性和創(chuàng)新性，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整體發(fā)展呈現(xiàn)停滯的狀態(tài).

二、核心視角下初中數(shù)學(xué)高效課堂發(fā)展的幾點(diǎn)建議

（一）形成新時(shí)代的核心視角教學(xué)理念

我們?cè)诮虒W(xué)的實(shí)時(shí)實(shí)地中得出新的理念，并把新的理念投入到實(shí)踐中去，用不斷的發(fā)展和應(yīng)用完善我們的教學(xué)理念.核心視角的教學(xué)理念聽起來很陌生，但實(shí)際上確是回歸一種本真.我們?cè)谧畛跬七M(jìn)教育發(fā)展時(shí)，曾經(jīng)一度以培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的人才作為教學(xué)目標(biāo)，而如今我們提出的新時(shí)代的核心視角實(shí)際上也是以培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)為導(dǎo)向的.那么這種素質(zhì)具體一點(diǎn)闡釋到底是什么素質(zhì)，筆者的理解是一種終身學(xué)習(xí)的素質(zhì)、一種能夠認(rèn)清當(dāng)前時(shí)勢(shì)并能根據(jù)時(shí)勢(shì)做出自身調(diào)整的能力、一種對(duì)所學(xué)學(xué)科深入理解并高度概括的創(chuàng)新研究能力.授人以魚不如授人以漁，我們長(zhǎng)期以來為了達(dá)到應(yīng)試的目的總是采取填鴨式教育，工業(yè)式教育，可是學(xué)生不是器皿，不是流水線上的產(chǎn)品，學(xué)生是植物，需要陽光雨露，需要施肥松土，每名學(xué)生有每名學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，只有有針對(duì)地開展個(gè)性化教育，開展能力性培養(yǎng)的教育，我們才能教育出核心視角下的多功能型人才.

（二）開展自主性教學(xué)活動(dòng)

長(zhǎng)期以來在初中教學(xué)活動(dòng)中，我們的教師處于非常重要的地位，但筆者認(rèn)為在教學(xué)活動(dòng)中教師和學(xué)生同為參與者，他們的角色地位應(yīng)當(dāng)是不相上下的，所謂教學(xué)相長(zhǎng)正是如此.我們的教師不應(yīng)過于大包大攬，這種主被動(dòng)分明的教學(xué)模式應(yīng)該逐步向合作模式轉(zhuǎn)變，這樣更加有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的自主學(xué)習(xí)能力.比如，我們可以布置一些自學(xué)自講的活動(dòng)，在學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和大致的方向內(nèi)容給出以后，應(yīng)該給學(xué)生自己發(fā)揮的空間，讓他們自己就教材內(nèi)容輔助查閱資料去探索總結(jié)，教師的作用更多的是引領(lǐng)和補(bǔ)充，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)前給出綱領(lǐng)性地指導(dǎo)，在學(xué)生深入學(xué)習(xí)后幫助其得到一個(gè)相對(duì)概括性的、抽象性的理論總結(jié).這樣的活動(dòng)在多次開展后學(xué)生會(huì)逐漸形成自己的自主學(xué)習(xí)能力，并且對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科有自己的認(rèn)識(shí)和獨(dú)到的見解.

我們這里談到教師的放手，但這個(gè)放手也是有一個(gè)程度的.學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面也是摸索著前進(jìn)的，與教師比較，學(xué)習(xí)時(shí)間更短，也明顯缺乏學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和方法.教師在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力的過程中，應(yīng)該注意點(diǎn)撥和引領(lǐng)的作用.

三、總 結(jié)

當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中存在著一些顯而易見的弊端和問題，比如，教師過于注重提高學(xué)生的答題技巧而非數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)，顧此失彼偏離了數(shù)學(xué)教育的初衷，一味地緊盯教材，教學(xué)內(nèi)容單一枯燥，教學(xué)方式遵循經(jīng)驗(yàn)傳統(tǒng)，遲滯得不到更新等等.針對(duì)應(yīng)試教育帶來的一些慣性問題，我們可以從新時(shí)代的核心視角教學(xué)理念，開展自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)等，推動(dòng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)向前發(fā)展，培養(yǎng)核心思想要求的能力型人才.北宋大儒張橫渠有言：為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學(xué)，為萬世開太平.我們的教育事業(yè)發(fā)展多年是否遺忘了教育的本真和初心呢？所謂核心思想在筆者看來正是回歸了教育的本真，在這條路上我們所有的教育者都任重道遠(yuǎn).

【參考文獻(xiàn)】

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