章林武

【摘要】隨著教育領(lǐng)域人文思想的不斷增強(qiáng)，教師群體開始愈發(fā)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)需求，將“以生為本”的教育理念與教學(xué)方法有效結(jié)合.其中激趣教學(xué)法以結(jié)合教材實際與學(xué)生興趣點，將枯燥乏味的知識點生動有趣地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.因此，本文將從當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)的不足之處為立足點，分析激趣教學(xué)法的教學(xué)優(yōu)勢，具體闡述如何有效應(yīng)用激趣教學(xué)法，以期能在幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)水平的同時解決部分高中數(shù)學(xué)教學(xué)難題.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);激趣教學(xué)法;應(yīng)用探究

高中數(shù)學(xué)是我國中小學(xué)數(shù)學(xué)中比較復(fù)雜的部分，其涵蓋函數(shù)、空間幾何、向量等，學(xué)習(xí)難度相較于初中小學(xué)大大提升，學(xué)生對其的學(xué)習(xí)興趣有所下降.如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并幫助學(xué)生突破數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難點，這已經(jīng)成為高中數(shù)學(xué)教師群體面臨的教學(xué)挑戰(zhàn)之一.高中數(shù)學(xué)的復(fù)雜程度對學(xué)生學(xué)習(xí)造成一定阻礙，教師要想帶領(lǐng)學(xué)生突破學(xué)習(xí)阻礙，就得從學(xué)生心理出發(fā)，結(jié)合激趣教學(xué)法的核心理念，在實際教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，令學(xué)生能突破自身學(xué)習(xí)重難點，以此提高課堂教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而為學(xué)生后續(xù)更高層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).

一、懸念激趣法

對學(xué)生而言，興趣是驅(qū)使自身主動學(xué)習(xí)的最好動力.激發(fā)學(xué)生興趣的方式多種多樣如游戲激趣法、懸念激趣法等，其中懸念激趣法以在課堂內(nèi)外設(shè)置懸念并引起學(xué)生探究欲望的形式，備受教師群體歡迎.高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對多數(shù)學(xué)生而言是抽象且復(fù)雜的，且教師在大多數(shù)教學(xué)時也沒有刻意培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，因此，學(xué)生處于被動接受知識的局面.為幫助學(xué)生在潛移默化中提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣.并能在此基礎(chǔ)上提高自身數(shù)學(xué)成績，對此教師可結(jié)合教學(xué)大綱和教學(xué)要點，利用懸念激趣法設(shè)置環(huán)環(huán)相扣的問題，既推進(jìn)課堂教學(xué)活動的開展，又能令學(xué)生在解決懸念的過程中體驗數(shù)學(xué)的獨(dú)特魅力，在一定程度上獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感.

例如，在“直線、平面垂直的判定及其性質(zhì)”的課時教學(xué)中，主要教學(xué)目的是要求學(xué)生熟練掌握并應(yīng)用空間幾何中線面垂直關(guān)系，更進(jìn)一步地培養(yǎng)空間幾何意識.在該課時的學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生會認(rèn)為知識點較為簡單，對相關(guān)的判定定理的學(xué)習(xí)不甚在意，在練習(xí)中習(xí)慣用肉眼判斷線面關(guān)系而不是運(yùn)用對應(yīng)的知識點.為糾正一部分學(xué)生的錯誤學(xué)習(xí)觀念，教師可在線面關(guān)系的基礎(chǔ)上設(shè)計懸念.即在正式開展教學(xué)活動前在黑板上繪制出從肉眼觀察會導(dǎo)致誤判線面關(guān)系的課時例題，要求學(xué)生觀察并思考題目中所求的線面關(guān)系，教師宣布正確答案后開始講解課時內(nèi)容.最后在主要內(nèi)容講解完畢后，教師要求學(xué)生利用新學(xué)的知識點再次思考該例題，以此引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生探究欲望，激起學(xué)生的挑戰(zhàn)心理，進(jìn)而取得更好的教學(xué)成果.

二、游戲激趣法

處于高中階段的學(xué)生無論是從學(xué)習(xí)心理還是學(xué)習(xí)行為上都已基本成熟，更有利于教師教學(xué).但正是由于高中生較為成熟的學(xué)生心理，導(dǎo)致教師在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時基本忽略學(xué)生的實際心理需求，壓抑學(xué)生的天性，使整個高中數(shù)學(xué)課堂的氣氛降至冰點.高中數(shù)學(xué)本身就需要學(xué)生投入大量精力和時間，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，因此，教師應(yīng)盡可能在教學(xué)中令學(xué)生解放天性，令學(xué)生盡可能輕松愉快的學(xué)習(xí).對此教師可設(shè)計相應(yīng)的游戲激趣法，根據(jù)教材要求設(shè)計合理的數(shù)學(xué)游戲，將原本枯燥的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為有趣的數(shù)學(xué)游戲，令學(xué)生在游戲過程中能寓學(xué)于樂，在愉悅的心理基礎(chǔ)上提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，最終取得理想的學(xué)習(xí)成果.

例如，在“空間幾何體的三視圖和直觀圖”的課時教學(xué)中，學(xué)生在該課時中主要學(xué)習(xí)如何多方位觀察空間幾何體，并將空間意識與數(shù)學(xué)知識有效結(jié)合.在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，多數(shù)教師認(rèn)為該課時難度較低，因此，往往選擇直接向?qū)W生講解知識點，再輔以適當(dāng)?shù)恼n后練習(xí).為提高該課時的有趣性，以此增加學(xué)生主動了解數(shù)學(xué)中空間幾何知識，教師可采取游戲激趣法，以該課時的知識點為基礎(chǔ)設(shè)計合理的數(shù)學(xué)游戲.即教師安排學(xué)生快速分組，而后隨機(jī)抽取三組站在不同方位觀察講臺，每個小組將對應(yīng)方位視圖畫在黑板上，而后教師再畫出對應(yīng)方位的直觀圖，組織小組搶答三視圖中分別對應(yīng)的直觀圖.在此游戲過程中，學(xué)生既能通過分組合作培養(yǎng)團(tuán)隊合作的意識，又能在增進(jìn)友情的同時加深對知識點的印象.

三、信息技術(shù)激趣法

當(dāng)代社會已然進(jìn)入“信息時代”，信息技術(shù)開始被廣泛地應(yīng)用于各個領(lǐng)域中，其中教學(xué)領(lǐng)域也緊跟時代發(fā)展腳步將信息技術(shù)融合進(jìn)相關(guān)教學(xué)中.典型的以信息技術(shù)為載體的多媒體技術(shù)教學(xué)、微課等都頗受學(xué)生和教師群體的關(guān)注.為更好地引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，教師可選擇合適的課時設(shè)計相應(yīng)的信息技術(shù)教學(xué)，令學(xué)生在與當(dāng)代科技社會接軌的基礎(chǔ)上產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而有效提高自身數(shù)學(xué)成績.

例如，在課時“二次函數(shù)的圖像與性質(zhì)”中，主要教學(xué)內(nèi)容為在學(xué)生初步了解二次函數(shù)的基礎(chǔ)上令學(xué)生認(rèn)識其主要圖像和性質(zhì).對此教師可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入機(jī)房，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地應(yīng)用信息技術(shù)在電腦上根據(jù)條件畫出對應(yīng)的二次函數(shù)圖像，通過信息技術(shù)的展示豐富數(shù)學(xué)課堂，令學(xué)生在動手實踐中更加深入地了解該知識點.

四、結(jié) 語

綜上所述，激趣教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)的有效應(yīng)用，能幫助學(xué)生以相對愉快的心態(tài)接受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，既能豐富數(shù)學(xué)課堂體驗，又能減輕教師部分教學(xué)壓力.在促進(jìn)師生交流互動的同時又能提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，對推動高中數(shù)學(xué)的教學(xué)發(fā)展大有裨益.

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