陳通

【摘要】課堂提問在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中占有極其重要的地位，所以為了保證初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，便需要充分認(rèn)識(shí)到提問的重要性.課堂提問不僅僅是訓(xùn)練學(xué)生思維的一種手段，更是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的重要方式.對(duì)此，若初中數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)過程中總能設(shè)計(jì)出具有探討價(jià)值的問題，則不僅有助于促進(jìn)教與學(xué)和諧互動(dòng)的增強(qiáng)，且能進(jìn)一步確保課堂教學(xué)的有效性.

【關(guān)鍵詞】精彩課堂;初中數(shù)學(xué);課堂提問

課堂提問是組織課堂教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié).學(xué)生于實(shí)際課堂教學(xué)之中所學(xué)習(xí)到的知識(shí)、解題的方法與思路、邏輯思維等各方面能力均需通過解決問題的方式來加以訓(xùn)練和驗(yàn)證.與此同時(shí)，正所謂“善教者必善問”，對(duì)此，作為初中數(shù)學(xué)教師，其要想切實(shí)促進(jìn)課堂氛圍進(jìn)一步活躍，并切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生思考問題的積極性，則必然要善于發(fā)問.當(dāng)然，善于發(fā)問也并非意味著要問得越多越好，如若一味地提出問題，卻無視問題是否具有一定的探討價(jià)值，則也將起到相反的效果.對(duì)此，本文將圍繞教學(xué)問題的設(shè)計(jì)展開分析.

一、創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

隨著新課程改革的逐步深入以及我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，如今，越來越多的新教學(xué)方式被運(yùn)用到了各大學(xué)科教學(xué)之中，問題情境創(chuàng)設(shè)便是其中之一.而所謂的問題情境創(chuàng)設(shè)，即教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容來提出相應(yīng)的問題，進(jìn)而將學(xué)生引領(lǐng)至相應(yīng)情境的教學(xué)方式.當(dāng)然，在此過程中，教師除了需遵循循序漸進(jìn)的提問原則外，尚需確保所提問題具有一定的可行性，如此方能切實(shí)促進(jìn)問題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式積極作用的有效發(fā)揮.

如當(dāng)進(jìn)行“矩形的認(rèn)知”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師便可首先向?qū)W生提問道，諸如，門框的形狀為何？是否存在圓形或三角形的門？通過探討并思考這些問題，使得學(xué)生思維逐步靠近矩形的本質(zhì).如此一來，較之傳統(tǒng)教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)問題情境的新教學(xué)模式不僅能切實(shí)凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，且能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以促使學(xué)生打開自身思維去想象，而后基于驗(yàn)證在得出最終結(jié)果后，學(xué)生的思維與操作能力亦將得到有效發(fā)展.當(dāng)然，就創(chuàng)設(shè)問題情境的方式于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的具體運(yùn)用，則問題的提出還應(yīng)同時(shí)考慮教學(xué)的目的、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)生的認(rèn)知水平及規(guī)律等諸多方面來切實(shí)提出有針對(duì)性的問題，如此方能在維護(hù)課堂教學(xué)有序性的同時(shí)確保理想的教育成效.

如在進(jìn)行“立體幾何”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師便可為學(xué)生提供實(shí)物模型，而后要求學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行操作，如此一來，不僅有助于深化學(xué)生對(duì)立體幾何的理解，且能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中也變得直觀化，從而可切實(shí)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度.又如，針對(duì)圖形的轉(zhuǎn)換問題，為促使學(xué)生理解如何利用一個(gè)三角形的一條邊旋轉(zhuǎn)出一個(gè)圓錐的問題，教師便可向?qū)W生提供問題所需的三角板等工具，讓學(xué)生自主動(dòng)手去加以印證.當(dāng)然，基于如今這種信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的社會(huì)，教師的實(shí)際教學(xué)過程亦可充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，如此一來，既有助于吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，且當(dāng)學(xué)生紛紛融入教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境之中并加以仔細(xì)思考的同時(shí)，則相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)也能順利達(dá)成.

二、設(shè)計(jì)引導(dǎo)性的問題，拓寬學(xué)生的解題思路

眾所周知，初中數(shù)學(xué)知識(shí)本身具有較強(qiáng)的邏輯性，因而，教師所提出的教學(xué)問題也當(dāng)具有一定的層次性，如此方能促使學(xué)生循序漸進(jìn)的接收.而當(dāng)學(xué)生掌握了知識(shí)的原理之后，其利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問題的能力亦將得到有效發(fā)展.

如，當(dāng)進(jìn)行“利用函數(shù)圖像解一元二次方程”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，針對(duì)求解方程x²=5x+6的問題，部分學(xué)生可能會(huì)基于此前所學(xué)的方法將方程首先轉(zhuǎn)化為x²-5x-6=0，緊接著便畫出y=x²-5x-6，而后通過觀察圖像與x軸之焦點(diǎn)來得出方程的根.雖然，以上解題思路也是正確的，但解題的過程卻稍顯繁雜，而解題過程越復(fù)雜，也代表著容易出錯(cuò)點(diǎn)會(huì)越多.對(duì)此，為避免學(xué)生出現(xiàn)答題失誤，并促使學(xué)生打開思維，從多角度尋找問題解決的方式，而教師應(yīng)務(wù)必注重問題提出的層次性.當(dāng)然，在此過程中，教師也應(yīng)始終秉持循序漸進(jìn)的原則來對(duì)學(xué)生予以耐心的指導(dǎo)，如此方能在促使學(xué)生理解問題的同時(shí)逐步掌握接受較難數(shù)學(xué)知識(shí)的方法.

三、注重提問方法，合理設(shè)計(jì)問題

（一）回問法

在實(shí)際的課堂教學(xué)中，學(xué)生無可避免地會(huì)產(chǎn)生各種各樣的疑問，而基于學(xué)生疑問，教師由不同的角度切入并提出相應(yīng)的問題，也不失為一項(xiàng)有效的教學(xué)方法.如針對(duì)“代數(shù)式的表示”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)，教師讓學(xué)生思考該如何表示“a與b和的平方”.而部分學(xué)生則錯(cuò)誤地理解為a與b和的平方等于“a²+b²”.此時(shí)，教師便可基于學(xué)生錯(cuò)誤反問：究竟“a與b的平方和是怎樣的呢？”經(jīng)過學(xué)生回味，其當(dāng)清晰認(rèn)識(shí)到其中錯(cuò)誤，繼而逐步深化自身對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解.

（二）層次法

一直以來，層次法便是最為提倡的課堂提問方式之一，至于層次法于初中數(shù)學(xué)課堂提問中的具體運(yùn)用方式，主要是要將多個(gè)問題連貫為一個(gè)，而后可基于同一問題得出后續(xù)問題的衍生情況.如針對(duì)式子（a+2b-3）（a+2b+3）的計(jì)算過程，教師可首先讓學(xué)生計(jì)算式子（a+b）（a-b），如此既能幫助學(xué)生掌握此部分知識(shí)，又能為后續(xù)的問題解決做下良好鋪墊，繼而恰到好處地展現(xiàn)出問題的具體應(yīng)用.

總之，課堂提問作為一種新型教學(xué)模式，其于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的合理運(yùn)用，不僅能為學(xué)生留下更為廣闊的思考空間，且能幫助學(xué)生擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，繼而在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的同時(shí)亦能確保理想的教育效果，這對(duì)學(xué)生之后的學(xué)習(xí)與生活均將大有助益.

【參考文獻(xiàn)】

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