李軍

【摘要】初中語(yǔ)文教學(xué)是小學(xué)與中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折，采用多元化的教學(xué)方式，能讓學(xué)生看到多樣化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，老師應(yīng)通過(guò)創(chuàng)新來(lái)拓展教學(xué)靈感來(lái)源、拓展語(yǔ)文教學(xué)方式、建立聯(lián)系各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)鏈、通過(guò)多元教學(xué)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問(wèn)題等多元教學(xué)策略，來(lái)發(fā)展與提高學(xué)生的語(yǔ)文意識(shí)，進(jìn)而使他們逐漸形成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】多元教學(xué);初中語(yǔ)文;策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

（一）課堂學(xué)習(xí)積極性較差

很多學(xué)生在進(jìn)入初中后，由于不適應(yīng)初中的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，學(xué)習(xí)興趣低，如果老師不能及時(shí)引導(dǎo)，課堂就會(huì)毫無(wú)生機(jī)，很多學(xué)生不喜歡發(fā)言，不主動(dòng)參與教學(xué)互動(dòng)，還有很多學(xué)生害怕老師提問(wèn)，這是初中階段語(yǔ)文課堂中普遍存在的問(wèn)題，為此，老師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到積極參與課堂互動(dòng)的重要性。因?yàn)榕e手發(fā)言不僅能鍛煉學(xué)生的思考能力，也能讓教師及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，同時(shí)還能活躍課堂氣氛，提高大家的學(xué)習(xí)積極性。

（二）學(xué)生之間成績(jī)差距較大

初中學(xué)生的語(yǔ)文考試成績(jī)參差不齊，其原因有很多。例如教學(xué)手法單一枯燥，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣不高，還有學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)差異較大等。針對(duì)這種現(xiàn)狀，老師應(yīng)引起重視，從提高教學(xué)的趣味性入手，避免學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生厭學(xué)情緒。此外，老師應(yīng)結(jié)合初中生叛逆的心理特點(diǎn)，挖掘他們的可塑性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，通過(guò)多種教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，使他們從思想上重視對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)的多元教學(xué)策略

（一）通過(guò)創(chuàng)新拓展教學(xué)靈感來(lái)提高學(xué)習(xí)積極性

無(wú)論是學(xué)生還是教師，必要的創(chuàng)新始終是全面提升教學(xué)效果的必然選擇。創(chuàng)新靈感是創(chuàng)新的起點(diǎn)，而創(chuàng)新靈感的獲得，離不開(kāi)多元化教學(xué)方法的支持。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中所使用的單一教學(xué)方法，顯然無(wú)法成為創(chuàng)新活動(dòng)的靈感來(lái)源。這是因?yàn)閱我唤虒W(xué)過(guò)程中，無(wú)論是老師的教學(xué)還是學(xué)生的學(xué)習(xí)，始終采用一種方法，無(wú)法和其他的方式、方法進(jìn)行針對(duì)性的對(duì)比和分析。這種情況下，無(wú)論是教師還是學(xué)生，思維被固化在同一個(gè)模式里，很難獲得創(chuàng)新的苗頭。雖然多元化教學(xué)方式在課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中會(huì)更麻煩，但是對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升，尤其是師生創(chuàng)新靈感的來(lái)源卻有好處。一方面，多元化的教學(xué)方法可以幫助學(xué)生找尋到適合自己的學(xué)習(xí)方式;另一方面，多元化的教學(xué)方式也同樣是教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法的重要途徑。強(qiáng)烈的教學(xué)意識(shí)，也同樣是語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中獲得教學(xué)活力的重要來(lái)源，對(duì)于教學(xué)效果的強(qiáng)化有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。在開(kāi)展多元化教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)積極設(shè)計(jì)針對(duì)性的多元化教學(xué)方式，以成功激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，自身的天賦始終是創(chuàng)新力的重要來(lái)源?？陀^上說(shuō)，部分學(xué)生本身就有著活躍的語(yǔ)文思維和強(qiáng)大的創(chuàng)新能力，他們能夠從實(shí)際需求角度出發(fā)，對(duì)自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)加以針對(duì)性的調(diào)整，從而找尋到符合自身實(shí)際情況的學(xué)習(xí)模式。但也同樣有相當(dāng)一部分學(xué)生，本身創(chuàng)新天賦較弱，需要外力為其提供幫助，以促使他們形成符合自身實(shí)際需求的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力。所以我們有必要引入多元化的教學(xué)方式方法，為其學(xué)習(xí)能力的提升提供必要的支持與引導(dǎo)，并以此為基礎(chǔ)激發(fā)他們的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)，使得其學(xué)習(xí)意識(shí)與學(xué)習(xí)成績(jī)得到真正意義上的提升。

（二）拓展語(yǔ)文教學(xué)方式，縮小學(xué)習(xí)差距

學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果，直接受語(yǔ)文教學(xué)形式的影響。在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生能接觸到的知識(shí)非常少且固定，因此其語(yǔ)文意識(shí)與能力的提升非常有限。如閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)雖然可以為學(xué)生閱讀能力的提升提供一定的支持，但卻不可能通過(guò)幾堂課形成良好的閱讀能力。同時(shí)，某一形式的閱讀教學(xué)，也只能提升和強(qiáng)化學(xué)生在某個(gè)閱讀類(lèi)型上的能力，無(wú)法全方位提升學(xué)生的閱讀能力。只有引入多元化閱讀教學(xué)方式，才能讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐中得到全方位提升。

語(yǔ)文教學(xué)的視、聽(tīng)、說(shuō)三種形式，在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中并沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。雖然在課堂上學(xué)生經(jīng)常聽(tīng)教師講課，但這里的“聽(tīng)”顯然和視、聽(tīng)、說(shuō)中的“聽(tīng)”有較大的差別。我們所強(qiáng)調(diào)的“聽(tīng)”，主要是指學(xué)生聽(tīng)講課、聽(tīng)朗讀，以此為基礎(chǔ)去接觸和理解語(yǔ)文中的情感內(nèi)涵。而多元化的教學(xué)方式不僅涵蓋了多種教學(xué)形式，同時(shí)也包括了多元化的教學(xué)元素，無(wú)論是學(xué)生元素、教師元素還是環(huán)境元素，這些是全方位提升學(xué)生“聽(tīng)”的能力的重要方面，值得我們給予應(yīng)有的關(guān)注和重視。多樣化的語(yǔ)文教學(xué)形式對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的積極性有著重要的現(xiàn)實(shí)意義，避免了單一學(xué)習(xí)方式所帶來(lái)的疲勞感與厭學(xué)感。因此，教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)通過(guò)多種教學(xué)形式來(lái)拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野、開(kāi)闊學(xué)生的語(yǔ)文思維，從而為整體教學(xué)效果的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）建立知識(shí)點(diǎn)教學(xué)鏈來(lái)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

目前，現(xiàn)代語(yǔ)文知識(shí)和古代語(yǔ)文知識(shí)共同構(gòu)成了初中階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體內(nèi)容。雖然這兩部分知識(shí)有一定的差異性，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中所使用的教學(xué)方式方法必然有一定的重合之處。多元化教學(xué)方法為語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展提供了基礎(chǔ)的骨架，教師可以結(jié)合實(shí)際情況，選擇針對(duì)性的教學(xué)方式方法來(lái)加強(qiáng)不同語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)?？陀^上說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)完整的整體，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師往往按照課本的規(guī)劃將其分解開(kāi)來(lái)再進(jìn)行教學(xué)。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式之中，教師單獨(dú)教授課文中的字詞，而沒(méi)有認(rèn)識(shí)到字詞在課文閱讀過(guò)程中的情感傳遞功能。多元化的教學(xué)方法在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中可有效建立教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系。如現(xiàn)代情感教學(xué)和古詩(shī)詞情感教學(xué)的過(guò)程中，情感就是聯(lián)系兩者的紐帶。這里我們所強(qiáng)調(diào)的多元化的教學(xué)方式，并不是要求在教學(xué)實(shí)踐中完全采取不同的教學(xué)方式，只有加強(qiáng)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)聯(lián)系，才能在真正意義上發(fā)揮出這種新穎的教學(xué)方式方法的作用。

學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生各種疑惑或者問(wèn)題是非常正常的。而多元化教學(xué)方法在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中，可以有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的各種問(wèn)題，從而為整體教學(xué)效率的提升提供強(qiáng)有力的支持。多元化教學(xué)方法為語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展提供了更為多元化的思路和更具綜合性的學(xué)習(xí)手段，從而為滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求提供了強(qiáng)有力的支持。多元化的方法提供給學(xué)生更多的選擇空間，所以能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題。

多元教學(xué)方法，就是通過(guò)多元化教學(xué)方法與多元化教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，在創(chuàng)新學(xué)習(xí)、創(chuàng)新教學(xué)、強(qiáng)化和完善學(xué)生能力培養(yǎng)、增加教學(xué)方法與增強(qiáng)實(shí)踐效果等方面，發(fā)揮出重要的影響作用。多元化教學(xué)方法為學(xué)生提供了更為豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也是解決學(xué)習(xí)中所遇到的一系列問(wèn)題的可行手段，為學(xué)生學(xué)習(xí)視野的拓展提供了方向，對(duì)于學(xué)生的全方位發(fā)展以及整體教學(xué)效率的提升均有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)

[1]譚洪偉 .初中語(yǔ)文教學(xué)的多元解讀[J].科學(xué)咨詢(xún)， 2017（12）.