姚蕊

教師在英語學科的課堂活動中，利用以讀促寫，能夠引導學生進行及時的反思和有效的借鑒，提升學生自身語言運用的能力。本文將重點探索開展以讀促寫的有效策略，旨在提升學生的寫作技巧以及寫作能力。

教師需要充分利用以讀促寫這一模式，引導學生在閱讀文本中，提升自身的寫作技能，引導學生發(fā)散思維，進行充分的想象與聯(lián)想，提升自身的語言積累，進行文本創(chuàng)作，從而培養(yǎng)自身的創(chuàng)作思維。

一、反復閱讀課文，進行適時的默寫

由于小學階段的學生剛剛學習英語，掌握的語法、句型以及詞匯有限，同時，學生缺乏實踐的機會，未能進行有效交流，從而英語表達能力不佳。面對這一情況，教師應引導學生反復閱讀教材中的課文，進行默寫活動。在這個過程中，引導學生分析中文表達方式與英語句式的不同，從而開展準確的學習活動，提升自身英語寫作以及英語表達的能力。由于教材中包含的課文較多，教師應根據(jù)學生的具體情況以及學習需求，選取情節(jié)生動、故事性強的文本，引導學生進行默寫活動。比如，教師可引導學生默寫Three Bears這一篇課文，內容有趣，情節(jié)豐富，能夠激發(fā)學生默寫的興趣，積極地參與默寫活動中，同時，這篇課文的句式結構單一，有利于學生掌握這一句型，提升自身的英語素養(yǎng)。比如，對于 Festival方面的知識，教師可以引導學生首先掌握本節(jié)課的基礎知識，讓學生默寫New Year（新年）、Christmas（圣誕節(jié)）、Spring Festival（春節(jié)）、Childrens Day（兒童節(jié)）等詞匯，同時重視對于重點句型和例句的默寫。在這個前提下，學生可以在讀寫結合中掌握寫作的思路，能利用課文的句子進行寫作，同時實現(xiàn)了對于課堂學習內容的鞏固，有著良好的效果，有利于學生綜合英語能力的提升，發(fā)展了表達能力和應用能力。由于小學階段的學生，記憶能力以及默寫能力有限，因此，教師應選取一些故事性較強的課文，引導學生進行默寫和閱讀。教師可以圍繞某一主題，為學生選取故事類型的文本，有效地引導學生掌握故事的演變流程，從而，深層次地探索文本含義，進行熟練的記憶，從而提升自身的認知水平，開展有效的學習活動。

二、開展比較閱讀，進行仿寫訓練

教師要想在小學階段的英語課堂中，利用以讀促寫這一教學模式，開展課堂教學活動，應打破以往只利用一篇文章進行教學活動的模式，站在宏觀的角度，從全局出發(fā)，引導學生閱讀某一類型或某一話題的文本。以此為基礎，開展仿寫訓練，從而提升課堂的實效性，將自身掌握的語法、句型以及詞匯，運用到自己的寫作中，提升自身語言運用的能力，提升自身的英語素養(yǎng)，達到預期的學習目標。教師應進行整體的把握，促使學生在閱讀中提升自身的寫作技巧以及創(chuàng)作的能力。由于小學的教材中，包含了大量的童話故事，適合學生進行閱讀。但學生受年齡限制，認知能力較弱。例如，教師在講解關于季節(jié)的課文之后，可以組織學生結合教材內容進行仿寫。課文句型為Whats the weather like in spring？ Its rainy in spring.學生可能只會根據(jù)這些句型進行寫作。為了降低難度和解決障礙，教師可以引入有效方法，圍繞主題融入一些有意義的英語句子，利用一定的邏輯來組合這些句子，同時體現(xiàn)文章的主次關系。在這樣的教學中，學生寫出了這樣的內容：There are four seasons in a year. They are spring，summer， fall and winter. I like summer. I can go to swim in the river with my friends.通過教師的引導，學生可以跳出思維，結合相關內容，具備寫作的亮點。教師引導學生開展故事性的文本閱讀，可以有利于學生進行充分的想象和聯(lián)想，在閱讀之后，促使學生開展仿寫訓練，能夠有效地提升學生的學習效果，促使學生了解夸張的修辭方法，掌握象征等寫作手法，從而能夠提升自身的寫作技能。應利用以讀促寫這一教學模式，開展教學活動，引導學生閱讀相同、相似的文本，在分析與比較中，進行知識的探索，從而提升自身語言的運用能力，奠定自身寫作的基礎，從而進行高質量的寫作活動。

三、閱讀文本，進行縮寫、續(xù)寫、改寫

教師要想在小學階段的英語課堂活動中，開展以讀促寫活動，引導學生閱讀文本，進行續(xù)寫、縮寫以及改寫，促使學生在閱讀文本時，提升自身的寫作水平。教材中的課文，大多是反映作者的價值取向以及思想情感，因此，教師要引導學生進行有效閱讀，能夠使學生充分地理解文本所反映的內涵，從而提升學生對文本的理解能力，增強自身的英語素養(yǎng)。教師在引導學生開展閱讀活動后，進行文本的縮寫、續(xù)寫以及改寫，表達自身的建議以及看法，能夠有效地培養(yǎng)學生的學習精神以及勇于創(chuàng)新的精神。教師引導學生間進行互評，能夠使學生及時地改正自身的問題，提升自身的寫作技巧以及寫作水平。教師可以根據(jù)具體情況，選取不同的文本，開展有針對性的縮寫、擴寫、續(xù)寫、改寫等活動?？梢砸龑W生將自身的生活融入寫作活動中，體現(xiàn)自身的價值趨向，還可以引導學生編寫簡單的對話，從而提升學生的語言運用能力。對于結尾有懸念的文本，可以引導學生進行續(xù)寫的活動，有效地鍛煉學生的語法、句型以及詞匯，培養(yǎng)自身的寫作技巧，從而促使學生提升自身的英語素養(yǎng)，增強以讀促寫課堂活動的實效性。

教師在開展小學階段的英語課堂活動時，應結合學生的自身特點，結合學生的具體學習情況，深入探索以讀促寫這一教學模式，引導學生在閱讀文本中，提升自身的寫作技能，鍛煉自身言語表達的能力，從而增強課堂的實效性。

【作者單位：新沂市馬陵山鎮(zhèn)中心小學? 江蘇】