郭夢霞

區(qū)域活動是幼兒自主探究式學習的一種重要組成形式，科學區(qū)又屬于探究性活動區(qū)，科學區(qū)活動的環(huán)境創(chuàng)設是影響幼兒科學探究和數(shù)學認知能力發(fā)展的重要因素。在美術活動中，我將一張A4紙對折后發(fā)給孩子們，其中一張對折后的紙在發(fā)放過程中變成V字形立起來了，這一現(xiàn)象，被家豪發(fā)現(xiàn)了，他立刻指著那張紙說：“快看，我的紙站起來了?！焙⒆觽兊哪抗庖幌伦颖晃×耍布娂娤朕k法讓自己的紙立起來?？吹竭@個現(xiàn)象后，我們不禁思考：何不利用“紙”這個生活中常見的物品，開展一次以“紙”為主題的科學環(huán)境創(chuàng)設呢？

一、科學活動前的暢談

在探索活動前，我請孩子們收集了各種各樣的紙。孩子們把紙帶到幼兒園后，爭先恐后地向同伴們介紹：“你看我的是毛毛的皺紋紙?！薄拔业牟始堄泻芏喾N顏色。”“我的紙?zhí)貏e厚，叫素描紙?！币幌伦樱ㄟ^同伴間的交流，孩子們認識了很多“紙”?！凹垺钡耐庥^、材質(zhì)、用途一時間成了孩子們關注的焦點。為了更好地滿足孩子們的需求，我對孩子們進行了一次關于“白紙”的小調(diào)查（見表1-1），并整理了結果，作為我們帶領幼兒進行探究活動的切入點。

探尋著孩子們的思路，我們把孩子們已知和還想知道的關于“紙”的秘密進行了歸類總結，在課堂上進行了一個知識的梳理和小結，羅列出了四大塊《紙是怎么來的》《我見過的紙》《紙可以做什么》《和紙做游戲》，把這些問題分布到主題墻（見圖1-1、圖1-2、圖1-3、圖1-4）中，讓孩子們自由探索。

二、科學活動環(huán)境介紹

（一）建構區(qū)——吸管與紙的巧妙融合

“吸管”和“紙”能投放在建構區(qū)，拼搭各種模型嗎？孩子們一開始的答案是否定的。如何讓不可能變成可能呢？我們經(jīng)過了一系列的探討、發(fā)現(xiàn)，把吸管兩頭剪開或深或淺的小口，紙張可以插進吸管，確實可以把吸管和白紙進行神奇的組合。于是，建構區(qū)熱鬧了起來，孩子們席地而坐，開始了吸管和白紙的奇思妙想。

（二）美工區(qū)——色彩斑斕紙世界

想要玩透紙，那么最先要做的是，了解它的本質(zhì)——如何制作。當我把這個“命題”在區(qū)角里傳遞下去的時候，孩子們的智慧被我的挑戰(zhàn)性話語“激起了千層浪”。

“我就特別想造紙?！?/p>

“我爸爸說紙是古時候一個叫蔡倫的人生產(chǎn)出來的。”

一時間，美工區(qū)小小的兩張桌子，成了孩子們的“紙”的加工廠。我會心一笑，拿出了事先準備好的造紙材料，放在美工區(qū)，并告訴孩子們：“這兩天的美工區(qū)需要你們來造紙，請你們看著主題墻上造紙的步驟，用已有經(jīng)驗，同伴合作，自己把紙造出來，有問題隨時可以找老師幫忙。”孩子們?nèi)杠S極了，他們研究步驟，三三兩兩討論，選擇工具，合作制作，等待完成。

在美工區(qū)，我們投放的材料也不僅僅局限于白紙，孩子們可以使用更多種類的紙，如皺紋紙、卡紙、報紙、海綿紙、彩紙等等。

在紙所帶來的彩色世界里，孩子們做出了花、昆蟲和動物等等。

（三）閱讀區(qū)——繪本中的能量加油站

在閱讀區(qū)，我們提供了豐富的關于“紙”的科學類繪本，如《紙飛機》《紙星球》《紙娃娃》《會變色的魔法紙》《流浪的紙衣人》等等。當孩子們在造紙過程中遇到問題時，或是在建構區(qū)想要新的靈感時，他們來到閱讀區(qū)，打開繪本，盡情暢游在關于“紙”的繪本中，相信一定會在游戲中更有“力量”。

（四）角色區(qū)——“紙店”新裝開業(yè)了

孩子們帶到幼兒園的紙都分類擺放在了一起，一時間，班里的美工區(qū)堆滿了各種各樣的紙，于是，我們班在角色區(qū)開設了一個“紙店”，在“紙店”里，孩子們可以買到各種各樣的紙。買到的紙，孩子們可以進行折疊，繪畫，再把這些手工作品在“紙店”進行買賣。

（五）益智區(qū)——小小紙有大大的力量

在一次游戲評價時，天天向我訴苦：“老師，紙店里的卡紙和素描紙用得太快了?！陛孑娼又f：“大家都買這兩種紙去畫畫。”“為什么大家都選這兩種紙呢？”我不解地問。“因為這兩種紙比較硬。”一時間，對于紙的材質(zhì)激發(fā)了孩子們對于紙更進一步的探索：紙到底有多硬？什么紙最硬？什么紙最軟？孩子們的思維在碰撞，小小的課堂顯然裝不下孩子們的好奇心和探索欲，于是，在“紙”的科學環(huán)境背景下，益智區(qū)的孩子們研究起了關于“紙的承重”。

三、“小小紙有大大力量”案例分享

（一）嘗試體驗，想辦法讓紙站起來

在之前的一次偶然發(fā)紙過程中，有孩子發(fā)現(xiàn)了把紙對折后能站起來，于是，我請孩子們想一想，還有什么好辦法可以讓紙站起來。

孩子們每人拿一張紙，開始嘗試各種讓紙站起來的方法（見圖5-1、5-2）。我們提供了清晰的記錄表（見表2-1），希望孩子們邊嘗試邊進行記錄。很快，記錄出來了，有的孩子說：“我把紙變成圓柱形?！庇械暮⒆诱f：“我是把紙折成了鋸齒形?！边€有的孩子直接把紙揉成小團。我們對孩子的嘗試和記錄進行了肯定的評價。

（二）初步實驗，感知A4紙是否有承重力

讓紙站起來的實驗對于孩子們并不難，緊接著，我請孩子們把書放在站起來的紙上，看看紙是否能承受一本書的重量，并把結果記錄在記錄表上。孩子們很快完成了。在探究的過程中，通過孩子們的記錄表（見表2-2），我們發(fā)現(xiàn)，紙的不同折法，承受的重量也不同。有的折法，書放在上面一下子就倒了，而有的折法很穩(wěn)固，放一本書不會倒。

（三）再次實驗，感知A4紙的不同折法，能承受的書的重量也不同

這次，請孩子們嘗試放多本書在新折好的白紙上，如果在放第三本書時，紙倒了，那么，折的紙能承受的重量是兩本書。孩子們聽懂了，迫不及待開始實驗起來。起初，在放多本書的過程中并不順利，紙折了打開，打開了再折，經(jīng)過反復實驗，終于，一位男孩子，在把書放到第十二本時，才倒下去，他成功地放了十一本書。

我們將孩子們的記錄進行對比展示，孩子們發(fā)現(xiàn)，站立在桌子上的紙與桌子的接觸面積越大，所能承受的書的重量就越大。（見表2-3）

益智區(qū)的探索還在不斷進行著，教師過多參與顯然是有可能影響到孩子們的探索創(chuàng)造，于是，我們適時退出，適當留白，只是在益智區(qū)提供了更多的可操作的材料，如各種各樣的紙、水彩筆、小球、乒乓球、圓柱形積木、紙杯等等，把這些材料留給孩子，讓他們在小小的益智區(qū)繼續(xù)著他們的探索實驗。

《綱要》中指出：環(huán)境是重要的教育資源。綜上所述，幼兒園科學區(qū)環(huán)境是十分必要的，材料的豐富性使孩子們始終保持著濃厚的興趣，既打開了孩子探索科學知識的大門，又滿足了孩子的好奇心，加之教師在活動中給予有目的、有計劃的指導，孩子能很快理解一些科學現(xiàn)象和原理。在整個以“紙”為主題的環(huán)境創(chuàng)設和更新過程中，我們把材料進行科學擺放，分類型、分難度、分年齡段、分層次地投放，以適應不同年齡段、不同興趣、不同能力的幼兒。我們利用了墻面、空間和“多類型”的活動材料，使科學環(huán)境更具有我們的特色。紙的研究、探索和發(fā)現(xiàn)，并沒有因時間的流逝而跟隨著遠去，孩子們像追隨者、像探究家、像發(fā)現(xiàn)者，帶著每一次科探活動的滿滿熱情，充滿能量地繼續(xù)前行，相信在幼兒園的三年，一定能保留住我們和孩子們的初心！

【作者單位：常州市鐘樓區(qū)北港街道中心幼兒園? 江蘇】