陳紅梅

《指南》中指出，“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力”。教師要領(lǐng)悟《指南》精神，以游戲為主要活動形式，將其滲透到幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)中。教師只是作為游戲的觀察者，每天利用攝像、拍照、記錄本等形式記錄孩子的游戲過程，通過對幼兒游戲行為的解讀去了解他們的需要，支持他們的發(fā)展。

多年以來，我園一直堅持創(chuàng)設(shè)本土環(huán)境，讓孩子在大自然中主動探究，獲得發(fā)展。如在戶外草地上，孩子們可以捕捉蝴蝶、尋找螞蟻、采集樹葉;在自然角，可以用放大鏡、顯微鏡觀察自然界的動植物變化;在生活區(qū)，可以用多種工具嘗試剝玉米的方法。以下就以一次偶發(fā)的科學(xué)游戲為例，談?wù)劷處煂τ變嚎茖W(xué)活動的觀察與支持。

游戲再現(xiàn)：在二樓的科探長廊墻面上，網(wǎng)格板上綁著不同粗細(xì)的透明管，孩子們在游戲時，可以自由組合管子的形狀，可以把不同形狀、不同大小的物體放在管子軌道中，觀察它們的滾動情況……

一日，中（3）班的樂樂發(fā)現(xiàn)一截管子里卡著一個小球，她就開始想辦法把小球取出來。一開始，她把管子對著地面敲擊，管子里面的球向下滑動了一些，到了管口處，在地面敲擊已經(jīng)不起作用，她開始往墻面敲擊，還是沒有變化，她試著伸一根手指頭摳球，可是球卡得太緊了，不僅沒有出來，反而在手指的作用力下，又往里面縮了一點。于是，她又重復(fù)剛才的動作，不停地在地面敲擊。當(dāng)球到達(dá)管口時，樂樂找了另一根管子，在管子的另一頭開始敲擊，球沒有變化，她把手指伸進(jìn)管子的另一端，想把球頂出來，可是手指太短了，接觸不到球。過了一會兒，樂樂向旁邊的同伴走去，邊走邊說：“誰來幫幫我?！毕柘枵{(diào)頭發(fā)現(xiàn)了她的到來，開始幫她取球，他們嘗試在地面敲、墻面敲，球會向下滑動一些，最終還是卡在管口。多次嘗試后，翔翔發(fā)現(xiàn)了一根長木棒，他把木棒朝管子里伸進(jìn)去，一會兒，球終于被捅了出來，兩個人開心地叫了起來：“球出來了！球出來了！”

一、科學(xué)觀察，讀懂幼兒的游戲過程

游戲是科學(xué)探索的基本活動，其中最基本的就是幼兒的自由探索時間要保證，這種游戲時間不能被其他活動所替代，幼兒游戲的過程需要大家去欣賞。觀察和理解兒童是每位幼兒教師應(yīng)具備的基礎(chǔ)專業(yè)行為。

在以往的科學(xué)游戲中，教師常常處于主導(dǎo)地位，安排好幼兒的游戲內(nèi)容、游戲過程，強(qiáng)行將成人的想法灌輸給幼兒。幼兒才是游戲的主人，教師需要做的是“退后”，做一名幕后的觀察者。教師要善于觀察幼兒的探索行為，學(xué)會放手，學(xué)會等待，在幼兒真正需要的時候提供適宜的支持。

此次“取球”游戲就是幼兒的自發(fā)探索，教師一直在觀察游戲的發(fā)展，沒有過多地干預(yù)，只是用手機(jī)視頻記錄下了游戲的過程。這就是所謂的教師“退后”。在退位的過程中，教師手中的手機(jī)就是幼兒行為的記錄者，記錄下的是幼兒游戲完整而真實的畫面，幼兒是如何和材料互動的，是怎樣和同伴互動的，是怎樣解決問題的。

二、正確解讀，剖析幼兒的游戲行為

在幼兒的探索過程中，教師經(jīng)常會遇到這樣的困惑：什么時候介入幼兒的游戲？怎樣介入才是支持幼兒而不是控制幼兒？其實教師困惑的根本原因不是不會介入，而是讀不懂幼兒的行為。教師不能對幼兒的行為做出判斷和分析，對介入和指導(dǎo)自然就不知所措了。解讀的過程，是對記錄賦予意義的過程，同時也是建構(gòu)的過程。那么到底如何解讀幼兒的行，讀懂幼兒的心呢？在不斷的實踐中，教師總結(jié)了以下兩點：1.理論支撐。教師要學(xué)習(xí)并掌握一定的兒童發(fā)展理論，了解兒童發(fā)展的特征、目標(biāo)與方向，了解不同的理論流派看待這些特征的不同視角和方式，從而透析幼兒行為背后的意義。本次活動的理論書籍有：《指南》《幼兒園科學(xué)領(lǐng)域教育精要》《小小探索家》等等。2.策略尋求。解讀幼兒的行為，是為了更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，要尋求下一步“怎么辦”。當(dāng)教師在理論的支撐下，解讀了幼兒的行為后，就要用具體的方法去支持幼兒的游戲。

在“取球”這個案例中，我們能讀出幼兒的行為：“球”卡在管子里這個問題是幼兒自己發(fā)現(xiàn)的，取球也是幼兒自發(fā)生成的游戲。在整個取球的過程中，幼兒嘗試用多種方法解決問題，不斷地調(diào)整方法，當(dāng)自己不能取出球時，她并沒有放棄或者哭鬧，而是有禮貌地向同伴求助，在和同伴的共同努力下，他們?nèi)∏虻姆椒ㄓ辛诵碌淖兓螒虻玫搅颂嵘?。這樣的同伴學(xué)習(xí)是在幼兒自發(fā)的行為下發(fā)生的，更容易被幼兒接受和采納。他們?nèi)〕隽饲?，感受到了?jīng)過努力之后獲得的成功感，他們愿意把這種成功的經(jīng)驗分享給同伴，并且運用到更有難度的挑戰(zhàn)中。

三、恰當(dāng)介入，支持幼兒的游戲發(fā)展

教師應(yīng)該成為幼兒科學(xué)探索的支持者、引導(dǎo)者，如果沒有教師的有效支持，可能很多的游戲就不可能順利發(fā)展，游戲的價值就不能得到更好的體現(xiàn)。教師介入幼兒游戲的時候，可以反思這些問題：我的介入之后，幼兒還是不是游戲的主人？幼兒是否提出了自己的想法？幼兒是否僅僅在遵循我的指導(dǎo)？

在“取球”的活動中，教師一直鼓勵幼兒自主探索，當(dāng)他們尋求幫助的時候，教師沒有阻止他們的探索需要，也沒有給予直接的方法指導(dǎo)，而是給幼兒充分的自主游戲時間，支持幼兒自己解決問題。正是由于教師的這種放手，幼兒學(xué)會了自己尋找方法解決問題，自己尋求同伴的幫助，最終獲得了成功的體驗。當(dāng)幼兒有了新的挑戰(zhàn)，無法取出拐角處的球的時候，他們向教師尋求幫助，教師把他們第一次成功取球的過程以視頻的形式播放給全體幼兒看，并且讓班上的孩子共同參與解決問題。這樣的支持形式既讓幼兒的經(jīng)驗得到了提升和重組，同時也調(diào)動了更多幼兒的興趣來參與活動，這是一種相互學(xué)習(xí)的過程，也是經(jīng)驗提升的橋梁，游戲得到了更深入的發(fā)展，幼兒想到了很多的辦法取球。如：可以把管子鋸開，可以請門衛(wèi)爺爺幫忙……對于孩子們的想法，教師沒有直接肯定或者否定，而是給予了積極的支持，鼓勵他們按照自己的想法去選擇材料，去探索。 正是由于教師支持了幼兒的游戲行為，他們的探索才能持續(xù)下去。

【作者單位：句容市天王鎮(zhèn)中心幼兒園? 江蘇】