（東北師范大學(xué) 信息技術(shù)與科學(xué)學(xué)院，吉林 長春 130117）

一、引言

隨著大數(shù)據(jù)、人工智能時代的來臨及創(chuàng)新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，使得社會對人類的知識素養(yǎng)提出了更高的要求，創(chuàng)新精神的培育顯得尤為重要。STEAM教育的引入促進了學(xué)科融合和人才培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變，引起了國內(nèi)教育學(xué)者及專家的高度重視。近年來，STEAM教育的出現(xiàn)使得教育領(lǐng)域創(chuàng)造了一種新的教育方式，學(xué)前兒童作為智慧能力發(fā)展的關(guān)鍵期，應(yīng)當接受STEAM教育的理念，從而培養(yǎng)解決實際任務(wù)的能力，提高綜合素養(yǎng)。同時，國家對STEAM教育的重視逐漸從高等教育延伸到中小學(xué)甚至幼兒園教育中來，學(xué)前教育成為新的研究領(lǐng)域，國內(nèi)首家基于STEAM教育理念的幼兒園已于2018年2月在上海開園[1]，這對我們提出了新的要求和挑戰(zhàn)。

合作是人類社會必不可少的行為方式，是順應(yīng)時代發(fā)展的重要體現(xiàn)，合作者通過具體途徑、方法和步驟進行方向一致的努力，可以更快更有效地完成共同目標。近年來，在心理學(xué)和教育學(xué)方面，兒童的社會性教育引起廣泛重視，而合作正是兒童社會性教育中一個重要組成部分，通過對兒童合作特點規(guī)律的研究，可以為學(xué)前兒童STEAM課程提供更有效的借鑒和幫助，具有重要的理論及實踐意義。

二、學(xué)前兒童STEAM教育概述

（一）概念解析

1.STEAM教育的核心理念

STEAM教育源自美國，起初提出由科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學(xué)（Mathematics）組成的“STEM教育”，后來又在此基礎(chǔ)上增加了藝術(shù)（Arts）元素，體現(xiàn)人文關(guān)懷和對生活的理解[2]，成為了現(xiàn)在的“STEAM教育”。旨在培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，并提高綜合素質(zhì)、發(fā)展創(chuàng)新性思維、促進學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

與一般分科教學(xué)不同，STEAM教育正是以其“跨學(xué)科、跨領(lǐng)域”的理念來落實到具體情境中去，學(xué)生們所面臨的問題往往是真實的、復(fù)雜的、多階段的[3]。兒童創(chuàng)新思維的靈感正是在其解決具體問題的過程中，通過之前生活實踐經(jīng)驗及家長教師的輔助而迸發(fā)。因此，在實現(xiàn)這些目標的同時，避免了傳統(tǒng)分科教學(xué)所存在的知識割裂現(xiàn)象，有利于學(xué)生形成跨學(xué)科或交叉學(xué)科的綜合素養(yǎng)[4]。

2.教學(xué)方式

基于問題(Problem-based Learning)和基于項目(Project-based Learning,縮寫為PBL)的教學(xué)方式在目前STEAM教學(xué)實踐中的研究比較多，但基于問題的學(xué)習(xí)更側(cè)重于解決某一實際問題，基于項目的學(xué)習(xí)則更為廣泛，經(jīng)常由學(xué)生需要解決的諸多問題組成?；陧椖康膶W(xué)習(xí)（PBL）被定義為“一種課堂活動的模式，它脫離了短暫且孤立的教師中心的課堂教學(xué)，取而代之的是強調(diào)長期的、跨學(xué)科的、學(xué)生中心的，且與現(xiàn)實世界之問題和實踐相融合”的學(xué)習(xí)活動（Holbrook,2007,Internet）[5]。本文主要以基于PBL的STEAM課程為主進行分析研究，探究兒童合作的問題解決能力。

（二）學(xué)前兒童STEAMSTEAM教育發(fā)展現(xiàn)狀

雖然STEAM教育在國內(nèi)外已經(jīng)十分火熱，在學(xué)前兒童教育領(lǐng)域也得到了相關(guān)重視。但以“STEM教育”、“STEAM教育”、“學(xué)前”、“幼兒”為關(guān)鍵詞在CNKI數(shù)據(jù)庫中查找發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)研究基本都集中于中小學(xué)及高等教育，鮮有對幼兒教育的系統(tǒng)分析，從另一方面反映了我國對幼兒教育的培養(yǎng)缺乏一定的重視。

但此類案例在國外可以借鑒的有很多，例如：美國賓尼法尼亞州2014年《賓州早期兒童學(xué)習(xí)標準—幼兒園》中幼兒科學(xué)教育以STEM教育跨學(xué)科理念為導(dǎo)向，堅持以科學(xué)探究、發(fā)現(xiàn)為核心，圍繞“物質(zhì)科學(xué)”“生命科學(xué)”和“地球空間”這三大主要的科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)容，另外，整合了“環(huán)境和生態(tài)”中諸如“人類和環(huán)境”“農(nóng)業(yè)和社會”等這種與社會和人文相聯(lián)系的主題[6]；美國馬薩諸塞州從“學(xué)科導(dǎo)向”和“五感切入”兩個視角出發(fā)[7]，對幼兒STEM教育提出了實施建議，“學(xué)科導(dǎo)向”即從數(shù)學(xué)、科學(xué)、工程等主題出發(fā)，以具體項目為例提出建議，“五感”即指的是視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺，引導(dǎo)兒童進行項目的探索。

三、學(xué)前兒童合作發(fā)展階段性特點

（一）合作的定義

合作是為了達到共同的目的，個體之間通過某種方法或手段而進行的一種社會性活動。從合作的結(jié)構(gòu)成分上看，合作不僅是一種行為表現(xiàn)，而且是合作認知、情感、技能和行為的綜合體[8]。對于合作是什么，國內(nèi)外已經(jīng)有很多專家對此進行了闡述。有研究者認為，“合作是為了共同的目標而由兩個以上的個體共同完成某一行為，是個體間協(xié)調(diào)作用的最高水平的行為[9]；國外有研究者認為，“合作是為了實現(xiàn)共同的目標或獲得共同的獎賞而共同工作，以最小的付出來獲得最大限度的共同利益”[10]。

通過對合作的定義可以看出，共同目標是影響合作水平的一個必不可少的因素。面對共同目標時，只有彼此合作才能使個人利益得到滿足，從而產(chǎn)生合作行為[11]。

（二）兒童合作發(fā)展特點

隨著年齡的增長，兒童社會經(jīng)驗、情感認知從生活中得到了極大的豐富，相應(yīng)的合作能力也會得到提高。兒童合作發(fā)展不僅受到主觀因素，如兒童社會認知水平、交往技能、言語水平和情緒情感特征的影響，也受到客觀因素，如目標結(jié)構(gòu)、合作伙伴間關(guān)系、教養(yǎng)方式、榜樣和文化背景的制約[12]。

兒童合作發(fā)展的特點大致可以分成三個方面。在年齡特征上，基本隨著年齡的增長，兒童的合作能力也隨之增強，其中在四歲的時候會獲得一個發(fā)展的高峰期；在性別特征上，女孩比男孩更偏向于合作學(xué)習(xí)，而男孩更傾向于競爭性的學(xué)習(xí)；第三個方面，如果將幼兒合作水平分為不同的階段，則隨著合作發(fā)展階段的提升，合作水平也隨之提高[13]。

需要注意的是，本文所指的“合作式學(xué)習(xí)”并不是指一種目標明確、計劃嚴密、步驟清晰的嚴格意義上的協(xié)作，而是研究學(xué)前兒童是否在STEAM課程中已經(jīng)具有合作學(xué)習(xí)的能力，是一種較低水平的、低階段的能力。

四、項目式STEAM課程合作性探究

（一）教學(xué)案例的選用及教學(xué)目標

本次研究選擇了STEAM課程中《小小的排笛》一課，本課基于項目式學(xué)習(xí)進行課程設(shè)計，其中，教學(xué)目標分為五個維度（如表1所示）。

表1 教學(xué)目標

在本堂STEAM課中，教師為幼兒準備的教學(xué)用具有：吸管、透明膠帶、尺子、雙面膠、剪刀和鉛筆。該項目的主要教學(xué)目標是達到對兒童合作能力的培養(yǎng)，使其能通過合作完成作品，并根據(jù)項目的難易程度及幼兒合作能力發(fā)展的特點，將合作人員限定為兩人一組。

（二）教學(xué)流程

本課屬于STEAM課程中的制造類課程，強調(diào)工程技術(shù)的運用，通過動手操作實現(xiàn)對作品的創(chuàng)造和加工，并按照“產(chǎn)品-創(chuàng)造”的教學(xué)模式進行課程設(shè)計，具體教學(xué)流程如下。

1.情境創(chuàng)設(shè)，整體感知

教師首先展示真實的排笛演奏視頻來進行情境導(dǎo)入[14]，并展示生活中排笛的圖片，接下來展示教師制作的簡易排笛，學(xué)生通過現(xiàn)實觀察體驗來形成對排笛的整體印象。

2.明確目標，學(xué)習(xí)測量

通過之前的演示，學(xué)生已經(jīng)明白本堂課的目標是制作一個簡易的小排笛，接下來要解決的首要問題是測量。因為幼兒尚未接觸到測量物體的學(xué)習(xí)，所以，教師應(yīng)先采用講授法教授幼兒進行簡單的厘米測量，并形成一個初步的制作方案。

3.選用材料，合作探究

因為“合作式學(xué)習(xí)”是本堂課研究的重點，所以，此步驟是教學(xué)過程中最重要的一個步驟。鑒于之前對兒童合作發(fā)展階段及年齡性別特征的探究，教師采用了使用號碼牌的方式讓兒童進行合作。教師準備了標有“1”和“2”的號碼牌，對兒童合作的角色進行了明確的分工，即持有“1”號號碼牌的幼兒進行排笛的裁剪，持有“2”號號碼牌的幼兒進行排笛粘合。并給予幼兒自主權(quán)，可以進行吸管粘合時的材料選擇。

4.成果展示，優(yōu)化方案

通過教師進行提問“你們小組的排笛是否能發(fā)出聲音？是否能吹出小星星？”來展示項目成果，并通過進一步的裁剪來對排笛進行優(yōu)化。

（三）案例結(jié)果與分析

1.兒童認知發(fā)展對合作學(xué)習(xí)的影響

根據(jù)皮亞杰的兒童認知發(fā)展階段理論可知，學(xué)前兒童處于前運算階段，有自我中心傾向，由于兒童不能協(xié)調(diào)自己與客體的關(guān)系，加上缺乏經(jīng)驗和知識，在思考時總是把注意力集中在自己的愿望、需要、動作上，形成了特有的兒童思維的自我中心性[15]。因此，在課程中，幼兒的自我中心傾向成為影響合作性學(xué)習(xí)的一個重要因素，具體表現(xiàn)為幼兒不愿意與他人進行合作，想要按照自我意愿制作作品，忽略教師安排的角色分工。

2.性別差異對合作學(xué)習(xí)的影響

盡管之前的研究也表明幼兒的性別對合作學(xué)習(xí)有一定的影響。但與一般的課程不同，STEAM課程更注重跨學(xué)科的綜合實踐能力的培養(yǎng)，注重工程技術(shù)等理學(xué)學(xué)科的發(fā)展，所以，研究者也將性別差異納入了研究范圍。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在學(xué)前兒童中，女孩比男孩一般更具有選擇合作學(xué)習(xí)的傾向，由女孩組成的小組或有女孩成員的小組一般都能將合作學(xué)習(xí)順利地進行下去而很少出現(xiàn)爭執(zhí)或分歧。

3.性格因素對學(xué)習(xí)合作的影響

研究發(fā)現(xiàn)，在STEAM合作學(xué)習(xí)的過程中，性格安靜內(nèi)向的兒童依賴性強，能按照教師的指令進行合作，而性格外向、活潑好動的兒童則有更多的自主選擇意向，不愿與同伴進行合作，這類兒童往往在合作學(xué)習(xí)過程中選擇自己喜愛的部分進行制作，忽略小組成員的感受。

五、關(guān)于學(xué)前兒童STEAM教育合作式學(xué)習(xí)的建議

（一）注重教師角色的運用

因為學(xué)前兒童年齡、語言能力和觀念行為的限制，一般合作學(xué)習(xí)中的組員交流互評是不太可行的，這時就要注重教師角色的有效發(fā)揮。教師對幼兒在合作學(xué)習(xí)過程中的適當干預(yù)能夠促進學(xué)習(xí)的順利進行，其中，適宜的干預(yù)方式與方法是關(guān)鍵因素[16]。通過適宜的問題引導(dǎo)、鼓勵幼兒進行合作探究、給予適當?shù)奶崾镜确椒梢酝苿禹椖康恼蜻M行。

（二）給予明確的指令

在幼兒合作學(xué)習(xí)過程中，必定會發(fā)生角色分工沖突的問題，這時明確的指令就顯得尤為重要。實驗過程中，教師后期不再時刻強調(diào)任務(wù)分工，幼兒表現(xiàn)為不斷向教師尋求幫助及不能按照之前相同的步驟進行創(chuàng)造，表明明確分工在培養(yǎng)學(xué)前兒童合作式學(xué)習(xí)的過程中是一個必不可少的因素。

（三）樹立積極的榜樣

幼兒更傾向于模仿權(quán)威榜樣，而教師在課堂中對于幼兒是積極、正面、良好的權(quán)威榜樣，對于幼兒有較大的影響力，可以更快地吸引他們的注意力，通過模仿權(quán)威榜樣的行為來達成自己的成果作品。除教師之外，也可以樹立同伴榜樣。在合作學(xué)習(xí)中，通過教師對同伴的表揚，并鼓勵其他兒童向同伴榜樣進行學(xué)習(xí)，也可以激起幼兒對合作式學(xué)習(xí)優(yōu)點和良好結(jié)果的認識，從而傾向于彼此的行為合作。