馬春銀 劉鎏 張子璇

摘?要：體育教學(xué)評價研究的發(fā)展決定了體育教學(xué)評價的發(fā)展，對于推進(jìn)體育教學(xué)管理和國家學(xué)校體育改革至關(guān)重要。運(yùn)用文獻(xiàn)資料、歷史分析等研究方法對改革開放以來我國體育教學(xué)評價研究的發(fā)展脈絡(luò)進(jìn)行回顧，反思體育教學(xué)評價研究在發(fā)展中存在的不足，并對我國體育教學(xué)評價研究的趨向展望。根據(jù)國家教育體制改革動向，將改革開放40年來的體育教學(xué)評價研究分為 4個時期，認(rèn)為體育教學(xué)評價研究在內(nèi)容、方法、體系等方面取得了一定的研究成果，但同時也存在標(biāo)志性研究相對匱乏、研究方法理論化、研究成果轉(zhuǎn)化率相對較低等問題。展望未來，我國體育教學(xué)評價研究應(yīng)：1）融合多學(xué)科知識，促進(jìn)更多標(biāo)志性研究出現(xiàn);2）運(yùn)用新的評價理念指導(dǎo)促進(jìn)研究方法的更新;3）加強(qiáng)評價理論與實踐的融合研究。

關(guān)鍵詞：改革開放;體育教學(xué)評價;研究回顧;發(fā)展前瞻

中圖分類號：G807??文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??文章編號：1009-9840（2019）04-0059-06

Abstract：The development of PE teaching evaluation research determines the development of PE teaching evaluation， which is very important for promoting the management of PE teaching and the reform of national school PE. This paper reviews the development of physical education teaching evaluation research in China since the reform and opening up by using the research methods of literature and historical analysis， reflects on the shortcomings of physical education teaching evaluation research in the development， and looks forward to the trend of physical education teaching evaluation research in China. According to the trend of the reform of the national education system， the research on the evaluation of physical education teaching in the past 40 years of reform and opening up is divided into four periods. It is believed that the research on the evaluation of physical education teaching has achieved certain results in terms of content， method and system， but at the same time， there are still some problems such as relatively lack of symbolic research， theorization of research methods and relatively low conversion rate of research results. Looking forward to the future， the research on physical education teaching evaluation in China should： 1） integrate multi-disciplinary knowledge to promote more symbolic research; 2） use new evaluation concepts to guide the updating of research methods; 3） strengthen the integration of evaluation theory and practice.

Key words：reform and opening up; physical education teaching evaluation; research review; development prospects

教育領(lǐng)域作為社會發(fā)展的關(guān)鍵與引領(lǐng)，成為改革的首要突破口，教學(xué)評價研究在40年的探索與實踐中，成績斐然。體育作為學(xué)校教育開展的必要內(nèi)容之一，教學(xué)評價能夠為具體教學(xué)提供正確導(dǎo)向、服務(wù)與改進(jìn)策略，其教學(xué)評價研究能夠幫助發(fā)現(xiàn)與改進(jìn)教學(xué)不足之處，促進(jìn)教與學(xué)的雙向發(fā)展，對于推進(jìn)體育教學(xué)管理和國家學(xué)校體育改革至關(guān)重要，評價研究什么、怎么展開評價研究也會對具體教學(xué)評價的過程與結(jié)果產(chǎn)生影響，最終影響教育公平、學(xué)生發(fā)展以及教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。在知識、能力為本的新時代，教育發(fā)展更加注重對合理、高效、公平的教學(xué)評價研究，更加關(guān)注教學(xué)質(zhì)量提高與學(xué)生發(fā)展。在新一輪教育改革即將到來之際，本文對改革開放40年來我國體育教學(xué)評價研究動態(tài)進(jìn)行回顧與反思，目的是為了更好地認(rèn)識體育教學(xué)評價研究現(xiàn)狀，促進(jìn)體育教學(xué)評價研究的補(bǔ)充與完善，推動體育教學(xué)評價研究的改革與發(fā)展。

1?教育體制改革與體育教學(xué)評價研究

我國國情決定了體育教學(xué)評價研究的產(chǎn)生與發(fā)展總是與歷史教育體制改革發(fā)展遙相呼應(yīng)。從1978年到2018年的40年間，中國教育體制改革不斷深入推進(jìn)，體育教學(xué)評價研究深受影響，不斷發(fā)生變化，甚至可以說，體育教學(xué)評價研究及其體育教育事業(yè)的發(fā)展成就，很大程度上得益于教育體制改革的不斷推進(jìn)。因此，本文以教育體制改革為依據(jù)，以改革開放40年的教育和體育相關(guān)重要的政策法規(guī)作為時間節(jié)點(diǎn)來劃分體育教學(xué)評價研究的歷史發(fā)展脈絡(luò)（見表1）。

1978至1984 解放思想，恢復(fù)高考，確定中小學(xué)的基本學(xué)制和課程設(shè)置。1978年，教育部頒發(fā)《全日制小學(xué)暫行工作條例（試行草案）》《全日制中學(xué)暫行工作條例（草案）》，成為教育教學(xué)內(nèi)容改革開端。 體育領(lǐng)域頒發(fā)《全日制十年制中小學(xué)體育教學(xué)大綱試行草案》對體育教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行規(guī)定，明確開展體育的目的。體育教學(xué)評價研究在此基礎(chǔ)上開始萌芽。

1985至1991 改革開放加強(qiáng)，明確教育對于社會主義建設(shè)的重要作用。1985年出臺《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》，全面推動教育體制改革。 學(xué)者們有更多機(jī)會接觸和傳播國外的評價研究理論與方法，促進(jìn)體育教學(xué)評價研究的逐漸興起。

1992至2000 鄧小平南巡講話和黨的十四大，將我國改革開放推進(jìn)一個新階段。教育體制改革被作為專門論述寫入《中國教育改革和發(fā)展綱要》（1993年）。1998年，教育部又提出《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》，1999年，《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》出臺，教育體制改革全面深化。 為了適應(yīng)素質(zhì)教育改革目標(biāo)，學(xué)校體育進(jìn)行深化改革，在體育教學(xué)評價上形成了為廣大體育工作者所接受的體育成績考核內(nèi)容、項目、標(biāo)準(zhǔn)與方法，體育教學(xué)評價研究逐漸豐富與擴(kuò)大。

2001至2018 國家加強(qiáng)對教育發(fā)展的重視，于2001年頒布《中國教育改革和發(fā)展綱要》《基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）》，初步建立起與社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制相適應(yīng)的教育新體制，其中強(qiáng)調(diào)要加大提升教學(xué)評價效果與系統(tǒng)構(gòu)建評價體系的力度。2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，推動教育質(zhì)量評價的進(jìn)一步改革，促進(jìn)了教育領(lǐng)域各方面價值觀的轉(zhuǎn)變。 教育體制轉(zhuǎn)變促進(jìn)了體育教學(xué)評價研究的價值轉(zhuǎn)變與多元發(fā)展。從2001年《2001—2010年體育改革與發(fā)展綱要》到2011年《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011） 》頒布，體育教學(xué)評價呈現(xiàn)主體多元化、內(nèi)容全面化、方法多樣化的趨勢。

2?改革開放40年來體育教學(xué)評價研究發(fā)展脈絡(luò)

2.1?體育教學(xué)評價研究萌芽期（1978—1984年）

1978年改革開放，國家為了盡快恢復(fù)與重建教育事業(yè)，培養(yǎng)人才，全面推進(jìn)教育改革，重新確立學(xué)校教學(xué)目標(biāo)與方法，各類教育教學(xué)研究就此打開序幕。在體育領(lǐng)域，1978年頒布《全日制十年制中小學(xué)體育教學(xué)大綱試行草案》中對體育教學(xué)目的和體育教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了規(guī)定，體育教學(xué)評價研究開始萌芽。但文獻(xiàn)檢索中發(fā)現(xiàn)這一時期的文獻(xiàn)量相對較少，研究內(nèi)容對教師教學(xué)的描述性評價和對學(xué)生技術(shù)考核分析居多，僅用于直觀判斷學(xué)生身體素質(zhì)是否提高，例如對評價者在聽課現(xiàn)場進(jìn)行觀察分析、依據(jù)經(jīng)典教育理論來對所獲得學(xué)生體育成績數(shù)據(jù)資料進(jìn)行學(xué)生體育學(xué)習(xí)表現(xiàn)、教師教學(xué)表現(xiàn)評價[1]，提出教師教學(xué)應(yīng)注重知識、技能評價策略是主要方面[2];評價研究方法也僅以簡單的評價內(nèi)容所占百分比或者平均值計算為主，其評價研究指標(biāo)和結(jié)果缺乏科學(xué)驗證。出現(xiàn)這一現(xiàn)象是由于在這一時期我國主要學(xué)習(xí)蘇聯(lián)凱洛夫、巴班斯基教學(xué)評價思想，評價研究中關(guān)注知識傳授、教師績效和學(xué)生技術(shù)表現(xiàn)。雖然這一時期的相關(guān)研究對體育領(lǐng)域的教學(xué)質(zhì)量提高與管理貢獻(xiàn)值較低，但是，這一時期卻是體育教學(xué)評價研究的開端，為后續(xù)教學(xué)評價理論的深化和挖掘以及實踐做出了引領(lǐng)。

2.2?體育教學(xué)評價研究初興期（1985—1991年）

20世紀(jì)80年代，我國有計劃地市場經(jīng)濟(jì)體制逐漸確立，教育體制改革也逐漸步入正軌，這為教學(xué)評價研究迎來新的發(fā)展空間。學(xué)者們開始大量引用與傳播國外教學(xué)評價研究價值取向，分析國內(nèi)教學(xué)評價研究方法在科學(xué)性、合理性上的不足。這一時期，體育教學(xué)評價研究稍有增多，在引進(jìn)國外經(jīng)典理論的基礎(chǔ)上開始探索量化評價研究方法與體系，形成了理論和實踐研究兩條主線，推動了布盧姆經(jīng)典評價理論和量化評價實踐在我國體育教學(xué)評價領(lǐng)域的研究和應(yīng)用。在理論研究方面，主要借鑒布盧姆（美）的教學(xué)評價理論，對體育教學(xué)評價內(nèi)涵、功能、過程、類型、范圍和方法、注意點(diǎn)等方面做出總結(jié)與定義研究。布盧姆將教學(xué)視為有意識的活動，強(qiáng)調(diào)教學(xué)評價的“解釋”“診斷”與“價值判斷”應(yīng)貫穿于教學(xué)的全過程，并從教學(xué)目標(biāo)角度提出“診斷性評價”“形成性評價”“總結(jié)性評價”理論[3]。在實踐研究方面，比較突出的進(jìn)步是在體育教學(xué)評價研究中開始采用模糊綜合評價方法，評價指標(biāo)體系逐漸走向量化。張兆才（1988）借鑒日本、美國的體育教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，擬用模糊數(shù)學(xué)的方法對體育教學(xué)評價實現(xiàn)由定性轉(zhuǎn)向定量評價的描述，并做出具體案例[4]。張友龍（1990）著重對其中的模糊評價法的數(shù)學(xué)模型選擇、評價方法的問題進(jìn)行了探討，研究結(jié)論認(rèn)為模糊數(shù)學(xué)的綜合評判為體育教學(xué)評價方法的量化提供了可行手段[5]，認(rèn)為體育課評價應(yīng)更多地從主觀走向客觀，將定性與定量評價相結(jié)合。

2.3?體育教學(xué)評價研究深化期（1992—2000年）

鄧小平南巡講話和黨的十四大召開，確立了社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制改革目標(biāo)。為適應(yīng)這一目標(biāo)，教育領(lǐng)域在全國推進(jìn)素質(zhì)教育改革，教學(xué)評價則成為改革的中心任務(wù)。體育在這一時期備受重視，出臺了大量關(guān)于體育教學(xué)評價的政策文件。1992年的體育教學(xué)大綱，制定了考核評價標(biāo)準(zhǔn);1998年，《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》中將體育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，并對評價制度進(jìn)行了革新;2000年，《九年義務(wù)教育全日制中小學(xué)體育與健康教學(xué)大綱（試用修訂版）》正式實施，將學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、運(yùn)動素質(zhì)和能力作為評價學(xué)生的參考。這些政策文件引發(fā)了體育教學(xué)評價的深化改革，也推動了體育教學(xué)評價的研究進(jìn)步。這一時期，研究者主要圍繞如何推進(jìn)素質(zhì)教育，提高體育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行研究，加強(qiáng)了對體育課堂教學(xué)評價問題的反思，研究形式逐漸趨于規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。但是，研究中似乎混淆了一個非常重要的概念，即將體育測試、考核、達(dá)標(biāo)簡單理解為體育教學(xué)評價，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生成績結(jié)果，較少關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)體育的過程和進(jìn)步幅度。我國體育教學(xué)評價研究以及實踐在很長時間內(nèi)過分注重結(jié)果，關(guān)注達(dá)標(biāo)，忽視差異與運(yùn)動發(fā)展過程，都與這一概念相關(guān)。當(dāng)然，造成這一現(xiàn)象是歷史發(fā)展之必然，是我國學(xué)者對體育教學(xué)評價研究的必經(jīng)之路。事物的發(fā)展正是在不斷實踐探索、反思與否定中才能取得進(jìn)步。在后期研究中，也有部分學(xué)者進(jìn)行了反思。楊建林（1996）關(guān)注教學(xué)評價效果的正確性，即能否促進(jìn)體育教學(xué)和學(xué)生體質(zhì)發(fā)展[6]，并認(rèn)為評價研究應(yīng)將社會與人統(tǒng)一。王曉娟等（1998）認(rèn)為采用預(yù)先設(shè)定的定量指標(biāo)對體育學(xué)習(xí)成績進(jìn)行評價在教學(xué)實施之前就已對學(xué)生劃定了等級，僅考核學(xué)生的技能達(dá)成度，易造成體育教學(xué)不公平現(xiàn)象。該學(xué)者還通過理論研究提出既要關(guān)注結(jié)果評價，也要注重對教師教學(xué)設(shè)想和學(xué)生學(xué)習(xí)的過程評價[7]。

2.4?體育教學(xué)評價研究轉(zhuǎn)型期（2001—現(xiàn)階段）

21世紀(jì)初改革開放進(jìn)入全面深化與完善階段，教育體制改革也進(jìn)入轉(zhuǎn)型期，國家更加關(guān)注教育公平和教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)評價研究被提上一個新高度。從2001到2018年，體育教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了2次重新修訂，國家和社會更是將學(xué)生體質(zhì)健康水平持續(xù)下降趨勢回轉(zhuǎn)的希望寄托于體育教學(xué)領(lǐng)域，這就對體育教學(xué)評價研究提出迫切需求。從文獻(xiàn)資料來看，這一時期的研究在數(shù)量和質(zhì)量上有所提高，呈現(xiàn)出多元研究范式，簡要概括如下：

第一類是關(guān)于體育教學(xué)評價的理論構(gòu)建研究。主要集中于對過去評價問題的分析總結(jié)和國外研究的引進(jìn)借鑒，總體上形成了多元化研究趨勢[8-9]。時立新（2002）指出將學(xué)習(xí)態(tài)度與效果、過程與結(jié)果相結(jié)合的評價才能夠客觀反映教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展[10]。鄧鳳蓮（2013）強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的體育教學(xué)評價必須既關(guān)注進(jìn)步，又關(guān)注差異[11]。姚蕾（2002、2004）對建國以來體育教學(xué)評價發(fā)展規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，認(rèn)為目前體育教學(xué)評價存在評價目的認(rèn)識偏差、內(nèi)容不全面、方法缺乏科學(xué)性、要求過于統(tǒng)一等問題，并重新探討了我國體育教學(xué)評價的本質(zhì)、功能、指標(biāo)與過程[12]。于素梅（2014）、張?。?015）[13]則提出促進(jìn)體育教學(xué)評價研究發(fā)展完善還是應(yīng)從目標(biāo)、教學(xué)方法、評價內(nèi)容和方式等基本問題上入手[14]。發(fā)展性評價注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，考慮學(xué)生個體與起點(diǎn)差異，在具體應(yīng)用中更能體現(xiàn)公平。張京平（2004）通過對中學(xué)生分班實驗研究結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計比較，證明了“發(fā)展性評價”的作用，并在此基礎(chǔ)上探討發(fā)展性評價策略[15-16]。

第二類研究主要為對體育教學(xué)評價量表、指標(biāo)體系的探索與構(gòu)建。評價量表具有較強(qiáng)的價值判斷和導(dǎo)向功能，是體育實踐課教學(xué)質(zhì)量的總體特征和實際水平的反映，經(jīng)過實驗研究證明指標(biāo)體系構(gòu)建和權(quán)重確定是最終決定評價結(jié)果準(zhǔn)確性的重要點(diǎn)[17]。因此，構(gòu)建合理的評價量表顯得極為重要。張秀華（2002）認(rèn)為在新時代背景下構(gòu)建學(xué)生體育教學(xué)評價量表與體系時，應(yīng)將學(xué)生體育學(xué)習(xí)態(tài)度、情感考慮進(jìn)去，加強(qiáng)自主運(yùn)動能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練[18]。李斌（2003）對體育教學(xué)評價功能權(quán)重關(guān)系進(jìn)行研究，闡明了體育教學(xué)評價功能權(quán)重關(guān)系的變化在素質(zhì)教育中的重要性，并從終身體育思想角度提出構(gòu)建體育教學(xué)評價體系的舉措[19]。胡永紅（2011）從適應(yīng)新體育課程改革標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的角度探討有效體育教學(xué)評價指標(biāo)構(gòu)建，研究認(rèn)為評價過程應(yīng)遵循體育教學(xué)過程規(guī)律，關(guān)注學(xué)生體育學(xué)習(xí)的進(jìn)步與發(fā)展[20]。

第三類是針對某一范疇的體育教學(xué)評價改革研究。這一時期，體育教學(xué)評價研究范疇逐漸擴(kuò)大，涉及各個水平階段，其中關(guān)于高校的研究十分豐富。高校是科學(xué)研究聚集地，擁有大量高學(xué)歷人才，是科研成果高產(chǎn)地帶。相比于一線體育實踐教師，高校教師擁有更多精力和研究資源，且高校大學(xué)生較為密集，評價樣本獲取相對容易。張繼生（2006）通過對高校學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價的調(diào)查研究，認(rèn)為在評價中需要重視學(xué)生心理健康發(fā)展、終身體育能力形成等問題[21]。鄭建民（2008）通過中美對比，認(rèn)為美國春田學(xué)院對學(xué)生體育學(xué)習(xí)采用過程性評價方式，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)及鍛煉能力培養(yǎng);而我國體育考核標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，內(nèi)容和方法側(cè)重于甄別與評定的一次性考試，無法對學(xué)生的學(xué)習(xí)鍛煉過程進(jìn)行控制與引導(dǎo)，不利于學(xué)生自主鍛煉及學(xué)習(xí)能力提高[22]。王占龍（2008）提倡高校體育教學(xué)多元評價方法，并證明了多元評價對學(xué)生情感發(fā)展、體育參與積極性、學(xué)生身心全面發(fā)展和多層次教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)有積極影響[23]。陳鳳英（2009）認(rèn)為現(xiàn)行體育教學(xué)評價已呈多元化趨勢，學(xué)生綜合能力培養(yǎng)和提升成為重要目標(biāo)[24]。時震宇（2016）提出在評價的過程中關(guān)注學(xué)生的成長與成人[25]。宋述雄（2018）認(rèn)為體育教學(xué)評價體系的豐富與發(fā)展需要樹立體育生命意識，需要從學(xué)生的角度對其進(jìn)行綜合評價，而不是簡單的一次性評價[26]。

3?改革開放40年來我國體育教學(xué)評價研究反思

3.1?標(biāo)志性研究成果相對匱乏

標(biāo)志性研究成果是事物發(fā)展趨勢的系統(tǒng)歸類與整理，能夠?qū)嶋H體育教學(xué)評價做出系統(tǒng)指導(dǎo)，提高教學(xué)質(zhì)量?？v觀中國改革開放40年來的體育教學(xué)評價研究發(fā)展脈絡(luò)，可以看到豐富的研究成果，但整體來說，這些成果比較分散，標(biāo)志性研究成果相對匱乏。當(dāng)然，出現(xiàn)這種現(xiàn)象有其客觀原因。在改革開放早期，我國比較缺乏良好的研究環(huán)境，研究資源和條件受限，實際研究受到蘇聯(lián)和傳統(tǒng)教育影響，研究中多主觀性經(jīng)驗理論，對學(xué)生運(yùn)動技能過于關(guān)注;在改革開放中后期，教學(xué)評價研究逐漸走向現(xiàn)代化，借鑒了國外體育教學(xué)評價研究成果，毛振明、姚蕾、賈齊等也對體育教學(xué)評價研究提出了理性思考，從研究內(nèi)容上重新探討了我國體育教學(xué)評價的本質(zhì)、功能、指標(biāo)與過程，分析出評價研究在理論認(rèn)識、內(nèi)容方法等方面的問題，這些認(rèn)識與反思促進(jìn)了該領(lǐng)域研究進(jìn)步。但這些多為研究者獨(dú)立完成，很少有團(tuán)隊系統(tǒng)跟進(jìn)，取得更深層次的成果與創(chuàng)新，這也是體育教學(xué)評價研究自改革開放以來一直存在的一個弊端——研究機(jī)構(gòu)、研究者之間缺乏合作。馮桂平（2010）指出，研究機(jī)構(gòu)是眾多研究成果產(chǎn)生、創(chuàng)造和擴(kuò)散源領(lǐng)域，對某領(lǐng)域研究具有重要的方向引領(lǐng)作用[27]，研究機(jī)構(gòu)之間的合作能夠大大提升研究成果出現(xiàn)效率與系統(tǒng)化總結(jié)。趙培文（2014）對體育教學(xué)評價研究的機(jī)構(gòu)分布、合作以及作者特征進(jìn)行可視化分析，得出體育教學(xué)評價研究呈現(xiàn)出研究機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)規(guī)模小、沒有代表性的研究團(tuán)隊，研究者一般獨(dú)立發(fā)文，發(fā)文持續(xù)性不強(qiáng)，研究力量離散的特征[28]。

3.2?研究方法理論化、單一化

研究方法，是指用于展開研究，揭示事物內(nèi)在發(fā)展規(guī)律所采用的途徑、規(guī)則、工具和手段。從某種意義上說，研究方法決定了學(xué)術(shù)研究的性質(zhì)，其多寡優(yōu)劣及其應(yīng)用水平，將會直接影響研究的效果、效率、效能。有學(xué)者認(rèn)為，一切理論都可以歸結(jié)為對其研究方法的科學(xué)探討，特定學(xué)科研究方法的完善，某種程度上表示該學(xué)科的完善程度[29]。改革開放40年來，我國體育教學(xué)評價研究方法大致經(jīng)歷了主觀經(jīng)驗判斷—借鑒國外經(jīng)驗—多元整合的歷程。在改革開放前期，教學(xué)評價主要依照主觀經(jīng)驗判斷以及規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，研究內(nèi)容中多是對經(jīng)驗資料的介紹與判斷。此類研究本身并沒有什么問題，但是研究過程和結(jié)果的科學(xué)性和準(zhǔn)確性相對不足。到了改革開放中期，受國外教學(xué)評價研究啟發(fā)，我國學(xué)者的研究有所深入，角度逐漸轉(zhuǎn)換，加強(qiáng)了對國外定量研究方法的借鑒，開始大量以實踐為基礎(chǔ)的評價研究設(shè)計與探討。某種程度上說這種研究方法對于提高我國體育教學(xué)評價研究的專業(yè)化、科學(xué)化具有一定推動作用。但中國是一個擁有豐厚文化底蘊(yùn)的國家，向來注重理論文化的傳導(dǎo)與研究，強(qiáng)調(diào)理論邏輯的推演，所以在運(yùn)用國外定量研究方法的時候，更多的是對高校、中小學(xué)課堂教學(xué)評價的簡單樣本驗證，主要研究方法依然是從理論到理論，顯得比較單一。

3.3?研究成果轉(zhuǎn)化率相對較低

體育課堂教學(xué)是一門實踐性極強(qiáng)的學(xué)科，其評價研究必然離不開教學(xué)實踐，評價量表、指標(biāo)體系的建立，都與教學(xué)實踐過程相掛鉤。但在體育教學(xué)評價研究中，能夠具體指導(dǎo)實踐的相對較少，研究成果理論與實踐相分離，理論研究對實踐轉(zhuǎn)化效率較低。例如，在改革開放不斷完善、深化發(fā)展中，我國體育教學(xué)評價研究對國外布盧姆教學(xué)評價理論、發(fā)展性評價理論以及其他量表評價思想進(jìn)行了引進(jìn)和借鑒，但在面對各具差異的評價實踐中，全國各地基本還是采用了統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)研究，將考核作為評價，不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)與接受能力差異，結(jié)果導(dǎo)向的評價現(xiàn)象依然廣泛。雖然現(xiàn)代體育教學(xué)評價研究已經(jīng)開始走向多元化，國家也出臺文件規(guī)范了體育測試考核評定的具體標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容，規(guī)范體育教學(xué)評價，但科學(xué)研究與具體教學(xué)實踐之間的轉(zhuǎn)換仍然存在著巨大鴻溝。評價研究是社會和教育活動不斷發(fā)展的產(chǎn)物，如果這些研究成果最終不能轉(zhuǎn)化為實踐，那這些研究就不能發(fā)揮其應(yīng)有的社會和教育價值。

4?未來體育教學(xué)評價研究展望

4.1?融合多學(xué)科知識，促進(jìn)更多標(biāo)志性研究成果出現(xiàn)

標(biāo)志性研究成果更能凸顯教學(xué)與評價重點(diǎn)、評價對象、評價過程與價值，加強(qiáng)和深化標(biāo)志性研究有助于促進(jìn)體育教學(xué)評價理論與實踐的結(jié)合，鞏固其研究基礎(chǔ)。改革開放40年來的研究，基本描述清楚了體育教學(xué)評價內(nèi)容、方法、功能及分類，但是并不系統(tǒng)，標(biāo)志性研究相對匱乏。促進(jìn)更多標(biāo)志性研究的出現(xiàn)，應(yīng)融合多學(xué)科知識，加強(qiáng)團(tuán)隊合作。融合多學(xué)科知識，加強(qiáng)研究合作可以實現(xiàn)資源共享與優(yōu)勢互補(bǔ)，促進(jìn)知識交流與創(chuàng)新，縮短研究進(jìn)程，節(jié)約研究資源，提高科研成功效率和研究成果的影響力。在信息交互發(fā)展的現(xiàn)代世界中，各行各業(yè)的相關(guān)度越來越高，融合多學(xué)科知識進(jìn)行研究是學(xué)科發(fā)展趨勢，也是學(xué)術(shù)研究產(chǎn)生標(biāo)志性成果的途徑。想不斷打破體育教學(xué)評價研究界限，促進(jìn)更多標(biāo)志性研究出現(xiàn)，應(yīng)構(gòu)建體育教學(xué)評價與其他學(xué)科的交叉研究組織。例如，加強(qiáng)國際、國家、地區(qū)之間的交流與合作，將近現(xiàn)代教育教學(xué)評價研究中的多元評價、發(fā)展性評價、增值性評價等理念進(jìn)行優(yōu)化組合，實現(xiàn)體育教學(xué)評價的研究創(chuàng)新、系統(tǒng)構(gòu)建。

4.2?運(yùn)用新的評價理念指導(dǎo)促進(jìn)研究方法的更新

評價理念的更新和運(yùn)用是構(gòu)建現(xiàn)代化評價體系，改革傳統(tǒng)評價方法的基礎(chǔ)，而評價研究方法的進(jìn)步與完善又是體育教學(xué)評價研究完善的標(biāo)志，這說明研究方法的更新應(yīng)在評價理念的指導(dǎo)下進(jìn)行。從20世紀(jì)90年代以來，越來越多的國家開始將學(xué)生學(xué)業(yè)成就作為評價教育質(zhì)量的核心因素，并通過學(xué)生學(xué)業(yè)成就對區(qū)域、學(xué)校教育質(zhì)量、學(xué)校教學(xué)效果以及學(xué)生個體發(fā)展水平展開評價研究，以此衡量國家教育質(zhì)量高低。在這種背景下，增值性評價理念研究（以學(xué)業(yè)成就為評價依據(jù)，在個體差異的基礎(chǔ)上分析學(xué)生縱向進(jìn)步）在英國、美國等發(fā)達(dá)國家逐步推廣和實施。我國新型的評價理念也強(qiáng)調(diào)評價的本質(zhì)功能在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，在具體研究中，應(yīng)該加強(qiáng)對增值性評價等新理念的傳播與應(yīng)用，促進(jìn)增值性教學(xué)評價等研究方法的開發(fā)與設(shè)計。例如從研究對象的價值需要出發(fā)選擇合適的研究方法，注重有效選擇和綜合利用量化與質(zhì)性研究方法。

4.3?加強(qiáng)評價理論與實踐研究的融合

體育教學(xué)評價研究始終都離不開實踐的過程，實踐可為理論提供例證、形成支撐，理論研究的最終成果也必須回歸實踐，兩者本身是一個相互融合、相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系。在體育教學(xué)評價研究中，理論與具體實踐脫節(jié)是一大弊病。因此，在未來應(yīng)加強(qiáng)對體育教學(xué)評價理論與實踐的融合研究。首先，應(yīng)完善課堂教學(xué)評價研究結(jié)果的多元應(yīng)用。理論研究結(jié)果只有應(yīng)用到實踐才能檢驗其真理性，從體育教學(xué)評價研究來說，多元應(yīng)用需要從對象、目的和內(nèi)容等多個方面進(jìn)行。如明確體育教學(xué)評價研究反饋的對象及需求，清楚研究反饋的目的和內(nèi)容要素，分析各種研究反饋形式的優(yōu)缺點(diǎn)并正確使用，構(gòu)建起理論反饋與實踐發(fā)展之間的橋梁。其次，研究中應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)化的體育教學(xué)評價體系與實踐的分析，在評價專業(yè)性和科學(xué)性上提高檔次。例如，構(gòu)建多元化評價研究體系。在已有的體育教學(xué)評價研究中，多元化評價研究視角已經(jīng)被眾多學(xué)者所認(rèn)可。體育教學(xué)評價研究是一個復(fù)雜的過程，單純依靠某一類評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研究，是不太合理的，未來體育教學(xué)評價研究，必須走綜合化、多元化的路徑，加強(qiáng)理論與實踐的融合。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶西平.教育評價辭典[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1998：87.

[2]王學(xué)儒，郭友林，張曉安.關(guān)于體育教學(xué)中教師評價活動的積極性作用探討[J].沈陽體育學(xué)院學(xué)報，1986（4）：20-24.

[3]張必芳.布盧姆教學(xué)評價理論述評[J].山東師大學(xué)報：社會科學(xué)版，1987（2）：41-46.

[4]張兆才.定性轉(zhuǎn)定量評價一堂體育課質(zhì)量的方法[J].體育教學(xué)，1988（1）：11-16.

[5]張友龍.體育課評價方法的實踐與研討[J].體育教學(xué)，1990（1）：28-30.

[6]楊建林.體育教學(xué)評價的價值取向[J].湖北體育科技，1996（4）：6-7.

[7]王曉娟，賈齊.體育教學(xué)評價的研究方法論探討——以改進(jìn)教學(xué)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為中心[J].北京師范大學(xué)學(xué)報：自然科學(xué)版，1998，34（1）：138-142.

[8]張建華，楊鐵黎.當(dāng)代美國體育教學(xué)評價的改革[J].天津體育學(xué)院學(xué)報，2002，17（1）：64-67.

[9]佟鑄，李貴陽.體育教學(xué)評價現(xiàn)狀及改革趨勢[J].體育學(xué)刊，2003，10（3）：90-93.

[10]時立新.樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想，深化體育教學(xué)改革[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報，2002，36（1）：98-99.

[11]鄧鳳蓮.從 5 屆全國中小學(xué)體育教學(xué)觀摩展示活動看體育課堂教學(xué)新走向[J].體育學(xué)刊，2013，20（5）：83-85.