覃亞偉 孫峻 余群舟

摘要：新工科建設(shè)是我國高等工程教育應(yīng)對新一輪現(xiàn)代人工智能等技術(shù)帶來的科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的重要舉措。目前，我國建筑業(yè)正處于工業(yè)化轉(zhuǎn)型升級和現(xiàn)代化發(fā)展的關(guān)鍵時期，急需大量創(chuàng)新型工程管理人才，傳統(tǒng)工程管理學(xué)科面臨著種種挑戰(zhàn)和機遇。在總結(jié)目前工程管理專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的主要問題的基礎(chǔ)上，面向建筑業(yè)最新需求，結(jié)合新工科理念探討了新工程管理學(xué)科特點、主要培養(yǎng)目標(biāo)、實現(xiàn)的技術(shù)路線和主要工作，并從多學(xué)科交叉融合的專業(yè)課程設(shè)置與知識體系優(yōu)化、專業(yè)教師綜合能力建設(shè)、教學(xué)方式創(chuàng)新、專業(yè)技術(shù)類課程教學(xué)效果提升、專業(yè)創(chuàng)新教材資源建設(shè)和綜合創(chuàng)新實踐平臺搭建五大方面提出了教學(xué)改革措施，以期實現(xiàn)工程管理專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的大幅提升。

關(guān)鍵詞：新工科;工程管理;教學(xué)改革;多學(xué)科交叉融合;創(chuàng)新能力

中圖分類號：G642 ? 文獻標(biāo)志碼：A ? 文章編號：1005-2909（2019）05-0001-07

經(jīng)過近二十年的發(fā)展，我國工程管理本科專業(yè)培養(yǎng)體系已經(jīng)有了比較成熟的指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范和專業(yè)評估標(biāo)準(zhǔn)，仍然存在專業(yè)新、教學(xué)體系不夠完善、招生規(guī)模擴張快等問題。目前，我國有 247所以上本科院校開設(shè)了工程管理專業(yè)，已成為建筑與土木領(lǐng)域的第二大專業(yè)[1]。伴隨著“一帶一路”建設(shè)的提出和逐步實施，作為國民經(jīng)濟支柱之一的建筑業(yè)面臨愈加激烈的競爭與機遇。當(dāng)前建筑行業(yè)仍然存在技術(shù)水平低、勞動力密集、環(huán)境污染嚴重、施工效率低、產(chǎn)業(yè)鏈割裂、國際競爭力低等問題，面臨工業(yè)化轉(zhuǎn)型升級的需求，工程管理專業(yè)迎來了新挑戰(zhàn)，也孕育著新機遇[2]。與此同時，國家為主動應(yīng)對新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，大力推動新工科建設(shè)，目前已經(jīng)進入實施階段，如何在新工科背景下進行教學(xué)改革和質(zhì)量提升是亟待解決的問題。

一、工程管理專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）培養(yǎng)體系不完善，專業(yè)核心能力不強

許多高校將本專業(yè)工程技術(shù)、經(jīng)濟、法律、管理等核心課程細分，課程很散，如分別開設(shè)項目管理概論、工程監(jiān)理、工程質(zhì)量管理、工程招標(biāo)投標(biāo)、工程合同管理等課程，課程數(shù)量眾多，課程學(xué)時都比較少，而這些課程往往由多名教授主講，內(nèi)容隨意性較大，容易出現(xiàn)內(nèi)容重復(fù)和知識點缺失等問題。例如：網(wǎng)絡(luò)進度計劃技術(shù)知識在土木工程施工、工程項目管理、工程監(jiān)理、施工組織管理等多門課程同時出現(xiàn);最新BIM技術(shù)如何融入工程施工、項目管理、工程估價等專業(yè)課程中，以及課時如何分配等問題突出。這將導(dǎo)致學(xué)生知識碎片化，不利于專業(yè)核心能力的培養(yǎng)與提高。

此外，工程管理專業(yè)課程尚沒有形成顯性化、標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)成果表達形式（類似建筑學(xué)專業(yè)的建筑設(shè)計圖、土木工程專業(yè)的結(jié)構(gòu)設(shè)計圖等），導(dǎo)致核心能力的硬技術(shù)表現(xiàn)不足，學(xué)生專業(yè)核心能力不突出，社會和行業(yè)認可度不高。經(jīng)過十多年的學(xué)科建設(shè)和教學(xué)研究，國內(nèi)對工程管理專業(yè)核心能力結(jié)構(gòu)、核心課程體系、專業(yè)核心能力、“硬技術(shù)”手段和工具的顯性化表達有許多成果，但還沒有真正培養(yǎng)“到位”[3]。

（二）教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)轉(zhuǎn)型升級要求不匹配

目前，建筑業(yè)市場競爭激烈，正大力推行裝配式建筑，走向海外國際市場。建筑業(yè)工業(yè)化轉(zhuǎn)型升級壓力大，對工程管理人才新技術(shù)（特別是互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等）和新能力的要求迫切，尤其需要既精通工程管理又懂機械、控制、心理學(xué)、法學(xué)、計算機等學(xué)科專業(yè)知識的復(fù)合型人才[4]。但在教學(xué)中，本專業(yè)相關(guān)知識體系和教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)梳理還不夠到位，簡單增加了一些新的課程，體現(xiàn)了創(chuàng)新的元素，如開設(shè)建筑工業(yè)化、信息技術(shù)、工程總承包、工業(yè)工程、HSE管理等課程。這樣的做法使得課程越來越多，課時分散，知識碎片化，一方面拓寬了學(xué)生的知識基礎(chǔ)， 解決了畢業(yè)生專業(yè)適應(yīng)面窄的問題;另一方面又削弱了對第一職業(yè)崗位核心知識能力的關(guān)注，學(xué)生解決實際復(fù)雜工程問題的能力和可持續(xù)發(fā)展能力越來越弱，與建筑行業(yè)轉(zhuǎn)型升級要求不相匹配。

（三）專業(yè)技術(shù)類課程深度有待提高

工程管理專業(yè)范圍越來越廣，但工程技術(shù)的基礎(chǔ)地位無可取代。部分技術(shù)類專業(yè)課教師對工程管理專業(yè)知識體系認識不到位，對本專業(yè)學(xué)生的職業(yè)生涯設(shè)計引導(dǎo)不夠，認為技術(shù)類課程對工管專業(yè)學(xué)生是輔助性的，實質(zhì)作用不大，對工程管理專業(yè)學(xué)生應(yīng)該掌握的專業(yè)技術(shù)類知識的深度和廣度認識不到位，導(dǎo)致本專業(yè)的學(xué)生對相關(guān)技術(shù)類課程在未來工作中的重要性認識不清，缺乏學(xué)習(xí)動力。例如鋼結(jié)構(gòu)、組合結(jié)構(gòu)設(shè)計等技術(shù)類課程，學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒[5]，課堂學(xué)習(xí)效果差，專業(yè)技能不足，這將嚴重影響今后的職業(yè)發(fā)展。

部分講授技術(shù)類課程的教師對學(xué)生應(yīng)該掌握的相關(guān)知識的深度標(biāo)準(zhǔn)不一，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)不夠，教學(xué)效果很難保證。

（四）智能信息技術(shù)給教學(xué)和教師帶來新挑戰(zhàn)

一方面很多教師不能熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)和智能技術(shù)，更談不上將這些先進技術(shù)融入工程管理專業(yè)教學(xué)中，以增強學(xué)生興趣與綜合能力、提高教學(xué)質(zhì)量。另一方面，學(xué)生和教師能夠隨時從網(wǎng)上快速獲取海量信息，使學(xué)習(xí)環(huán)境和平臺有根本性變化，工程管理教育的形式、內(nèi)容、方法也隨之改變。工程管理的許多課程知識雖然掌握和應(yīng)用難度大，但一般性閱讀和理解相對不難，網(wǎng)上有海量信息可查，有大量工程案例可讀。因此，對教師而言既有壓力，又有挑戰(zhàn)，如果還停留在“照本宣科”，學(xué)生自然學(xué)習(xí)乏味，學(xué)習(xí)效果不佳。

（五）專業(yè)教材、綜合實驗和實踐基地缺乏

傳統(tǒng)專業(yè)技術(shù)類課程教材大多是面向土木工程專業(yè)教材的簡單精簡版，未能充分考慮工程管理專業(yè)知識體系要求和專業(yè)特點，且理論與實踐深入結(jié)合的典型工程管理案例教學(xué)資源庫缺乏。

教材滯后于建筑業(yè)的發(fā)展。當(dāng)前建筑工業(yè)化與數(shù)字化的飛速發(fā)展必然帶來新的設(shè)計、制造、裝配一體化的生產(chǎn)建造模式，工程管理也必然與工業(yè)工程管理、智能信息技術(shù)相融合，適合當(dāng)前建筑轉(zhuǎn)型需求的工程管理專業(yè)教材十分匱乏[6]。

除了傳統(tǒng)土木專業(yè)實驗室外，許多工程管理專業(yè)實驗室往往是單一能力的訓(xùn)練，例如工程估價能力、施工組織設(shè)計能力、BIM建模能力等，缺乏綜合能力培養(yǎng)的先進實驗平臺。與企業(yè)共建的實踐基地往往流于形式，實踐大多是參觀工廠或工地，動手機會較少，實踐時間也很難保證。實踐資源、企業(yè)導(dǎo)師數(shù)量與質(zhì)量不足，使用不充分，創(chuàng)新產(chǎn)出較低，產(chǎn)學(xué)結(jié)合不足，與建筑業(yè)轉(zhuǎn)型需求不相適應(yīng)，嚴重制約了本專業(yè)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

二、新工科對工程管理專業(yè)的教學(xué)要求

為主動應(yīng)對新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，提升國家硬實力和國際競爭力，2017年2月以來，教育部積極推進新工科建設(shè)，先后形成了“復(fù)旦共識”“天大行動”和“北京指南”，并于2018年3月頒布了首批612項“新工科”研究與實踐項目。其主要目標(biāo)是實現(xiàn)從學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)向產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向、從專業(yè)分割轉(zhuǎn)向跨界交叉融合、從適應(yīng)服務(wù)轉(zhuǎn)向支撐引領(lǐng)，培養(yǎng)造就一大批多樣化、創(chuàng)新型卓越工程科技人才，為我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展和國際競爭提供智力和人才支撐[4]。

當(dāng)前我國建筑業(yè)大而不強，建筑業(yè)仍是勞動密集型和資源消耗較高型產(chǎn)業(yè)，隨著經(jīng)濟發(fā)展結(jié)構(gòu)調(diào)整而變緩，國內(nèi)外競爭加劇，勞動力老化，環(huán)境約束日趨明顯，處于結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化的攻堅期，迫切需要進行產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，從而實現(xiàn)建筑產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化和可持續(xù)發(fā)展。

新工科專業(yè)包含新興、新生和新型三類，前兩者主要是針對面向現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新需要、未來新技術(shù)和新產(chǎn)業(yè)發(fā)展而孕育的新學(xué)科專業(yè)，屬于“增量補充”;后者重點針對傳統(tǒng)的、既有的工科專業(yè)，屬于“存量更新”[7]。鑒于工程管理專業(yè)具有很強的工程實踐性，新工科背景下的主要任務(wù)是存量更新，也就是面向建筑產(chǎn)業(yè)發(fā)展產(chǎn)生的新變革和新需求，注重與其他學(xué)科的交叉融合，以互聯(lián)網(wǎng)和工業(yè)智能為核心，對既有的學(xué)科專業(yè)進行轉(zhuǎn)型、改造和升級，進一步調(diào)整完善現(xiàn)有學(xué)科專業(yè)教學(xué)體系。其核心是面向現(xiàn)代工程建設(shè)行業(yè)數(shù)字化、智能化與全壽命周期增值管理發(fā)展新趨勢和新需求，以互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新技術(shù)為手段，打破專業(yè)界限束縛，促進工程管理與土木、機械、電子、控制、數(shù)學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、法學(xué)等學(xué)科專業(yè)的交叉融合（如圖1所示），逐漸形成“工程管理+人工智能”復(fù)合交叉培養(yǎng)新模式[8]。

傳統(tǒng)工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)主要要求具有土木工程技術(shù)與工程建設(shè)領(lǐng)域經(jīng)濟、管理、法律法規(guī)等專業(yè)知識，獲得工程師基本訓(xùn)練，具備實踐能力和創(chuàng)新能力。在建筑行業(yè)面臨深刻產(chǎn)業(yè)變革和新工科建設(shè)的背景下，重點是對本專業(yè)知識域進行有效拓展，對個人綜合素質(zhì)及創(chuàng)新實踐能力進行提升，筆者總結(jié)新工科背景下工程管理學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)是：面向建筑業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展要求，培養(yǎng)熟練掌握多學(xué)科的基礎(chǔ)知識，人文素質(zhì)與領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)能力突出，具有多領(lǐng)域發(fā)展和終身學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的人才。其核心是多學(xué)科交叉融合創(chuàng)新的能力，尤其強調(diào)以建筑產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，深入結(jié)合人工智能、互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)、虛擬仿真技術(shù)等交叉學(xué)科，跨界合作從而取得創(chuàng)新性成果的能力，其知識域從單一土木工程管理學(xué)科深化到依靠多學(xué)科的交叉與綜合，其時間域從建造使用階段拓展到全壽命周期[9]。

要真正實現(xiàn)新工科背景下工程管理學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)，必須更加注重工程管理教學(xué)體系結(jié)構(gòu)優(yōu)化和模式創(chuàng)新，始終以學(xué)生為中心，以多學(xué)科交叉融合創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，結(jié)合業(yè)界需求和學(xué)科發(fā)展，不斷優(yōu)化課程體系和教學(xué)內(nèi)容，不斷探索現(xiàn)代工程管理教育邊界再設(shè)計，具體工作包括教學(xué)體系優(yōu)化、專業(yè)教師能力建設(shè)、教材資源建設(shè)、教學(xué)實驗與實踐基地資源平臺建設(shè)等[10]。

三、基于新工科的工程管理教學(xué)改革

（一）工程管理課程設(shè)置與知識體系優(yōu)化

新工科背景下工程管理課程設(shè)置必須響應(yīng)建筑業(yè)界需求，充分體現(xiàn)多學(xué)科交叉融合的特點，在打好傳統(tǒng)工程管理專業(yè)既有技術(shù)、經(jīng)濟等平臺課程的基礎(chǔ)上，以最新的自然科學(xué)和社會科學(xué)成果為支撐，深度融合人工智能、互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)、機器人技術(shù)、虛擬仿真等新技術(shù)，不斷改造、升級、調(diào)整和完善，形成新的合理工程管理專業(yè)課程群，構(gòu)建科學(xué)的新工程管理（智能）知識地圖，其課程設(shè)置如圖2所示。圖2中通識教育為基礎(chǔ)，應(yīng)重新明確人才培養(yǎng)中的通識目標(biāo)，以最新自然科學(xué)和社會科學(xué)研究成果為支撐，尤其注重從哲學(xué)、歷史、社會學(xué)等多方位維度進行批判性思維和創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)，掌握跨學(xué)科知識，開拓學(xué)生視野，并逐步實現(xiàn)通識教育與專業(yè)教育的融合。專業(yè)教育中，應(yīng)融合新興科學(xué)技術(shù)（人工智能、大數(shù)據(jù)技術(shù)、機器人技術(shù)、3D打印技術(shù)等），對本專業(yè)傳統(tǒng)四個平臺課程進行拓展，以專業(yè)基礎(chǔ)為核心，打破專業(yè)壁壘，面向建筑業(yè)當(dāng)前轉(zhuǎn)型升級和未來發(fā)展需求，以專業(yè)方向和實踐課程為手段，構(gòu)建新工程管理課程群，從而培養(yǎng)知識領(lǐng)域?qū)拸V、動手與創(chuàng)新能力強、具備國際視野的新工程管理（智能）人才。

面對教學(xué)學(xué)時減少、教學(xué)內(nèi)容增多、教學(xué)深度增強這一普遍矛盾，專業(yè)教師們需要系統(tǒng)梳理知識點和知識體系，打破專業(yè)壁壘，避免重復(fù)與遺漏，綜合運用多種現(xiàn)代化教學(xué)手段提高教學(xué)質(zhì)量，以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，重點關(guān)注共性方法，創(chuàng)新性地開展思維訓(xùn)練。在課堂上，應(yīng)加強與工程相關(guān)的各個專業(yè)知識、工程管理各門理論和方法、實際工程處理方法的整合，使平臺課程間的知識融為一體，相互支撐。這也符合現(xiàn)代工程教育學(xué)科整合、課程整合、技術(shù)整合、資源整合的特點要求[10]。

目前華中科技大學(xué)土木工程與力學(xué)學(xué)院工程管理系，積極響應(yīng)建筑行業(yè)數(shù)字化與自動化的發(fā)展趨勢，已將工程管理專業(yè)改為數(shù)字建造與工程管理專業(yè)。在2018級教學(xué)計劃培養(yǎng)目標(biāo)中著重強調(diào)了學(xué)習(xí)人文精神、社會責(zé)任感、國際視野、工程實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通識基礎(chǔ)課程增加了工程倫理學(xué)、環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)方向課程增加了機械及信息模塊課程，包括復(fù)變函數(shù)與積分變換、自動控制原理、工程機械原理與設(shè)計、工程大數(shù)據(jù)分析與處理、機器人技術(shù)基礎(chǔ)、Python程序設(shè)計、機器視覺及應(yīng)用等課程，同時籌建了數(shù)字建造綜合實驗室，購買了3D打印機、機器人、Leica三維激光掃描儀、基康數(shù)據(jù)自動化采集平臺和傳感器、邁卓諾光筆測量儀等設(shè)備與BIM建模分析軟件，正在積極探索新工科背景下工程管理課程體系建設(shè)。

（二）專業(yè)教師綜合能力提升

工程管理專業(yè)應(yīng)大力引進計算機、電子、機械、自動化等跨專業(yè)課程及相關(guān)教師，并系統(tǒng)對傳統(tǒng)工程管理教師進行新技術(shù)培訓(xùn)，組建各種新工科建設(shè)課程改革研討小組，學(xué)校也應(yīng)配套出臺相應(yīng)保障和激勵措施。此外，還應(yīng)利用國際課程和假期學(xué)校等形式，引進國際一流師資，拓寬教師和學(xué)生的國際視野，更新教師教學(xué)理念和教學(xué)方式;鼓勵和支持教師“走出去”，多參加國際教學(xué)改革研討會和國際學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)實踐競賽。尤其是年輕教師，在走上講臺之前應(yīng)經(jīng)過嚴格的工程實踐訓(xùn)練。年輕教師只進行崗前教學(xué)培訓(xùn)、科研培訓(xùn)直接授課是不能完全勝任創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要求的，也不能從事真正的有價值的“問題導(dǎo)向型”的工程管理研究與教學(xué)。作為工程管理專業(yè)的教師，要管理好自己的職業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略和發(fā)展路徑，要兼顧好學(xué)術(shù)和工程實踐，做好教學(xué)和科研的平衡，迅速提升自己的工程能力[11]。

（三）教學(xué)方式的創(chuàng)新

現(xiàn)代工程教育，人才需求從知識型、技能型到創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變，要求學(xué)生有創(chuàng)新能力和一定的研究能力，所以工程管理專業(yè)課程教學(xué)不能限定標(biāo)準(zhǔn)答案，應(yīng)該以問題為導(dǎo)向進行教學(xué)，學(xué)生通過調(diào)研和討論，要能夠提出不同意見，用批判性思維找出解決現(xiàn)實工程問題的方案。這對課程體系、教學(xué)內(nèi)容、授課方式和質(zhì)量要求都很高[12]。

針對新工科理念下工程管理專業(yè)課堂學(xué)時少、教學(xué)內(nèi)容多、教學(xué)要求高等特點，必須以學(xué)生為中心進行教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革創(chuàng)新，充分利用好MOOC（慕課）、專業(yè)學(xué)習(xí)論壇等在線學(xué)習(xí)資源，探索翻轉(zhuǎn)課堂、體驗式學(xué)習(xí)、游戲化學(xué)習(xí)、問題式學(xué)習(xí)等先進教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生進行研究探索型學(xué)習(xí)，重點培養(yǎng)學(xué)生對海量信息進行加工、分析、處理和表達能力。

（四）加強專業(yè)技術(shù)類課程的教學(xué)

針對專業(yè)技術(shù)類課程教學(xué)薄弱的問題，需要結(jié)合工程管理前沿問題，精心設(shè)計各種復(fù)合交叉的工程任務(wù)，線上線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，以任務(wù)為導(dǎo)向在實施過程學(xué)習(xí)各種交叉新知識，培養(yǎng)學(xué)生解決工程技術(shù)問題的興趣，大力提倡以解決問題為導(dǎo)向的“做中學(xué)”和“學(xué)中做”的高效學(xué)習(xí)模式，在實踐中不斷完善知識結(jié)構(gòu)，從而有效提高學(xué)生的自學(xué)能力、動手能力、系統(tǒng)思維與團隊協(xié)作精神。

應(yīng)根據(jù)技術(shù)發(fā)展和建筑業(yè)需求及時調(diào)整專業(yè)技術(shù)類課程教學(xué)計劃，經(jīng)常性地更新知識體系和教學(xué)內(nèi)容，用最新的觀點、案例、數(shù)據(jù)展現(xiàn)建筑工業(yè)化和現(xiàn)代化的時代特征。如我國超級工程建設(shè)所遇到的問題、工程經(jīng)驗的總結(jié)，這些都應(yīng)該成為課堂教學(xué)的經(jīng)典案例。

（五）創(chuàng)新教材資源建設(shè)，搭建綜合實踐平臺

準(zhǔn)確把握新工程管理專業(yè)對技術(shù)類課程的實際要求， 組織權(quán)威專家學(xué)者編寫適合工程管理專業(yè)所需的教材，并將互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等現(xiàn)代信息技術(shù)有效地融合到教材中。此外，提倡集體備課，鼓勵教材內(nèi)容更新。

充分利用學(xué)校和企業(yè)的各種資源，積極搭建創(chuàng)新實踐基地。積極進行虛擬仿真實驗教學(xué)項目建設(shè)，充分利用國家虛擬仿真實驗教學(xué)項目共享平臺（http：//www.ilab-x.com），為學(xué)生提供工程管理創(chuàng)新教學(xué)綜合實踐平臺，改變過去實驗室單一能力訓(xùn)練模式，全方位培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[13]。此外，應(yīng)廣泛吸納業(yè)界精英為企業(yè)項目實踐導(dǎo)師，在項目實踐過程中對學(xué)生進行針對性指導(dǎo)。

四、結(jié)語

以新工科建設(shè)為背景開展工程管理人才培養(yǎng)模式改革，提升創(chuàng)新能力和人才培養(yǎng)質(zhì)量，對中國建筑業(yè)轉(zhuǎn)型和現(xiàn)代化發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。工程管理專業(yè)人才的培養(yǎng)必須注重多學(xué)科的交叉融合發(fā)展、課程體系的優(yōu)化、教學(xué)方式的創(chuàng)新、相關(guān)教學(xué)資源建設(shè)和創(chuàng)新實踐平臺搭建，培養(yǎng)具有深厚人文精神和社會責(zé)任感，嚴謹?shù)乃季S方式、認真務(wù)實的科學(xué)態(tài)度，開拓的國際視野，善于理論聯(lián)系實際解決各種復(fù)雜工程管理問題的創(chuàng)新型人才。

參考文獻：

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Abstract： The construction of Emerging Engineering Education is an important measure for Chinas higher engineering education to cope with the scientific and technological revolution and industrial transformation brought by a new round of modern artificial intelligence and other technologies. The current construction industry is in a critical period of transformation， upgrading and modernization. The industry is in urgent need of a large number of innovative engineering management talents， so that traditional engineering management disciplines are facing various challenges and opportunities. On the basis of summarizing the current teaching situation and main problems of engineering management specialty， faced with the latest needs of the construction industry， the discipline characteristics， main training objectives， technical routes and main work under the program of Emerging Engineering Education were analyzed. And the measures of teaching reform were put forward from five aspects： interdisciplinary integration of professional curriculum setting and knowledge system optimization， professional teacher capacity building， innovation of teaching methods， improvement of teaching effect of professional and technical courses， construction of professional innovative teaching materials and resources and construction of innovative practice platforms. The aim is to improve the comprehensive quality and innovation ability of students majoring in engineering management by a large margin.

Key words： Emerging Engineering Education; engineering management; teaching reform; multidisciplinary integration; innovation ability

（責(zé)任編輯 梁遠華）