●江蘇省濱海中學(xué) 郭建華

隨著教學(xué)改革進(jìn)程的推進(jìn)，高中階段的各科老師都在積極尋求改變。地理是一門實(shí)踐性學(xué)科，地理教師要探索有效的教學(xué)策略，為實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)而努力。要打造有效的地理課堂，教師就要基于以人為本的教學(xué)理念，滿足學(xué)生的求知欲。當(dāng)然，構(gòu)建有效的教學(xué)模式是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，廣大教師要戒驕戒躁，不可急功近利，創(chuàng)新地理教學(xué)模式，在日常教學(xué)實(shí)踐中全面提升學(xué)生的地理素養(yǎng)。

一、巧妙導(dǎo)入，提高教學(xué)的有效性

如何有效地進(jìn)行課堂導(dǎo)入是教師需要認(rèn)真思考的問題。通過采用有效的導(dǎo)入，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，調(diào)整他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還能推動教學(xué)進(jìn)程，讓地理課堂走向高效。在備課階段，教師就要思考如何進(jìn)行課堂導(dǎo)入，而這就需要教師對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)綜合的認(rèn)知，設(shè)計(jì)合適的課堂導(dǎo)入語，為地理課堂進(jìn)行有效的定調(diào)，從而推動教學(xué)活動的順利進(jìn)行，更為高效地完成教學(xué)任務(wù)。

例如，在講解與大氣環(huán)流有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師要對學(xué)生的認(rèn)知情況有一個(gè)充分的了解，引導(dǎo)學(xué)生利用已掌握的認(rèn)知來對此進(jìn)行分析。在學(xué)生交流探討后，教師可以提問：為什么太陽同時(shí)照到月球和地球的表面，月球的晝夜溫差要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于地球呢？這樣，教師便可以巧妙地導(dǎo)入新課內(nèi)容。由此可見，利用巧妙的導(dǎo)入可以拉近學(xué)生與知識之間的距離，有效地推動教學(xué)進(jìn)程，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

二、結(jié)合生活實(shí)際，講解地理知識

地理不同于其他人文學(xué)科，其知識具有很強(qiáng)的抽象性和綜合性。地理教師不能只是單純地講解地理知識，而是要加強(qiáng)地理與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠真正意識到地理在實(shí)際生活中的實(shí)用價(jià)值。這樣，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，提高他們對地理知識的理解能力。

結(jié)合生活實(shí)際講解地理知識，是每個(gè)地理教師都需要養(yǎng)成的一種能力。比如冷鋒、暖鋒等知識具有較強(qiáng)的抽象性，但這些知識與生活又有著不可分割的聯(lián)系。所以，在講解時(shí)，教師可以讓學(xué)生回憶近期天氣的變化情況，如刮風(fēng)、下雨等，引出“冷鋒過境”的概念。當(dāng)然，為了進(jìn)一步讓這種現(xiàn)象明晰化，教師還可以利用多媒體給學(xué)生演示這種天氣形成的動態(tài)過程，同時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)一步思考“冷鋒過境后，是否雨停后天氣就暖和了”這個(gè)問題。學(xué)生聯(lián)系實(shí)際情況，表示雨停后天氣仍然很冷，結(jié)合地理知識理解了冷鋒形成的過程。同樣，在講解暖鋒的知識時(shí)，也可以應(yīng)用這個(gè)邏輯對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們明白暖鋒和冷鋒其實(shí)是相反的天氣狀況。通過這樣的對比學(xué)習(xí)，學(xué)生對知識的理解也就更為深入了。由此可見，地理知識不是脫離生活的，教師需要利用巧妙的切入來對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，利用生活化的內(nèi)容讓地理教學(xué)變得更為生動、有趣。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，開展地理教學(xué)活動

教學(xué)方法不是一成不變的，教師要善于對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，利用多樣化的教學(xué)形式提高教學(xué)質(zhì)量。只有這樣，地理課堂才會充滿更多的可能性，才能為學(xué)生帶來更多的驚喜。情境教學(xué)是一種常見的教學(xué)手段，將其合理地應(yīng)用于地理課堂中，可以有效地提高學(xué)生的主觀能動性，為他們創(chuàng)造更多發(fā)揮自己潛能的空間，從而提升教學(xué)效果。

例如，《自然地理環(huán)境的差異性》這一節(jié)內(nèi)容起到了承上啟下的作用。這部分內(nèi)容主要可以分為兩方面，即地理環(huán)境空間上的差異和空間上的差異具有規(guī)律性。這些內(nèi)容具有一定的抽象性，教師可以根據(jù)“圖以載文”的思想，利用形象生動的教學(xué)資料創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生通過對問題的探索，來體會地理環(huán)境差異性的存在，進(jìn)一步理解陸地自然帶的分布和名稱等。在講解這部分內(nèi)容時(shí)，筆者選用了一些學(xué)生熟知的地圖或景觀圖片，將抽象的地域分異規(guī)律變得更為形象。此外，為了提升課堂的趣味性，我還引用了一些典故和小故事，來豐富課堂內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系提供了更多的可能性。在課堂上，學(xué)生積極思考、探索，從而加深了對知識的理解，提高了理論聯(lián)系實(shí)際的能力。由此可見，利用問題情境來引導(dǎo)學(xué)生思考、探究，可以讓教學(xué)活動更具邏輯性，教學(xué)效果也會更為明顯。

總而言之，在新的教學(xué)背景下，高中地理教師要用嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)來要求自己，要主動改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不斷鉆研新型的教學(xué)方法，積極地接受先進(jìn)的教學(xué)理念，為學(xué)生打造豐富多彩、生動活潑的地理課堂。這樣，才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，豐富他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而在知識、能力、情感等多方面得到提高。