廣西河池南丹縣六寨鎮(zhèn)中心小學(xué) 黎艷芝

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展思辨閱讀活動(dòng)是十分重要的，思辨閱讀是一種深層次的閱讀形式，學(xué)生在思辨閱讀的過(guò)程中，才能有效地促進(jìn)對(duì)文本的深入理解，才能在這個(gè)過(guò)程中促進(jìn)閱讀思維能力的提升，以此促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的高效化，促進(jìn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效提升。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，拓展思辨空間

要?jiǎng)?chuàng)建出符合新課改要求的思辨閱讀課堂，教師首先應(yīng)該把學(xué)生作為教學(xué)中的重要主體，在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生拓展思維。教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生更加主動(dòng)積極地思考問(wèn)題和深入探索問(wèn)題，拓展他們的思維空間。

例如，一位教師在對(duì)《烏鴉喝水》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，向?qū)W生提問(wèn)：同學(xué)們暫時(shí)不要打開(kāi)課本，先在自己的腦海想象一下：假設(shè)自己是那只很渴的烏鴉，這時(shí)你的身邊只有半瓶水，你們有哪些辦法來(lái)喝到水呢？有的學(xué)生說(shuō)：往水瓶里放一塊小石頭，水漲上來(lái)就可以喝到了；有的學(xué)生說(shuō)：我把樹(shù)枝折成一段一段放到瓶子里，就可以成功喝到啦！有的學(xué)生說(shuō)：我可以去找一個(gè)吸管，這樣就可以很方便地喝到水了。

以上案例中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)趣味性的問(wèn)題情境，有效地拓展了思辨閱讀的空間，能讓學(xué)生盡情發(fā)揮想象，積極思考，這樣自然有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

二、關(guān)注個(gè)性質(zhì)疑，推進(jìn)閱讀思考

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)文本進(jìn)行閱讀的時(shí)候常常會(huì)有很多不同問(wèn)題，這些不同的問(wèn)題是學(xué)生個(gè)性化思考的結(jié)果。教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生對(duì)文本提出的個(gè)性化質(zhì)疑，以此推進(jìn)他們進(jìn)行深入的閱讀思考。

例如，一位教師在對(duì)《西風(fēng)胡楊》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，有這樣一個(gè)教學(xué)片段：

師：胡楊堅(jiān)持了多少年？（學(xué)生回答：一億三千萬(wàn)年）可見(jiàn)胡楊的生命力多么頑強(qiáng)！

生1：通過(guò)“它們兩個(gè)天敵就這樣對(duì)視一直僵持了一億年”這句話也能感受到胡楊生命力的頑強(qiáng)。

生2：胡楊把自己的生死置之度外，用自己的身軀來(lái)保護(hù)人類(lèi)生存的地方。但是人類(lèi)卻自私自利地只看得到眼前的利益，我認(rèn)為胡楊這樣犧牲自我的行為沒(méi)有起到任何意義，那它們不是有些傻嗎？

生3：我認(rèn)為它們這么做不是傻，是無(wú)私奉獻(xiàn)的行為，胡楊用自己的身軀擋住了沙漠的侵襲，它們的背后是人類(lèi)居住之處，盡管人類(lèi)并不了解它們，也沒(méi)有感激之情，但是它們還是一如既往地守護(hù)著人類(lèi)的居住環(huán)境，這是一種付出不求回報(bào)的高尚情操，是一種偉大的無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。

師：胡楊“傻”嗎？我們看到胡楊不求回報(bào)的堅(jiān)持付出，好像是一種很傻的行為，但真正意義上傻的是誰(shuí)？（學(xué)生回答：是人類(lèi)）胡楊這樣的“傻”反而更加反映出人類(lèi)的愚昧無(wú)知。（對(duì)學(xué)生2）從你的發(fā)言里我們可以了解到：在分析一個(gè)事物時(shí)，要從不同的角度辯證地去分析，用更加全面的視角去看待它。這樣通過(guò)對(duì)比之后還會(huì)覺(jué)得胡楊傻嗎？

……

以上案例中，有學(xué)生提出“胡楊很傻”的問(wèn)題，這是學(xué)生在閱讀文本后提出的新問(wèn)題，引發(fā)了后面大家一系列的思考和探討，是很有意義的一個(gè)問(wèn)題，這個(gè)提問(wèn)的拋出讓所有學(xué)生都積極參與討論，這也是學(xué)生本身個(gè)性化的表現(xiàn)，讓整堂課都更加得豐富和精彩。

三、關(guān)注雙邊活動(dòng)，引導(dǎo)思辨討論

教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，需要通過(guò)提前鋪設(shè)一些簡(jiǎn)單提問(wèn)，拋磚引玉，讓學(xué)生自主思考，從而共同探索問(wèn)題的結(jié)果。如果學(xué)生遇到難度比較大的問(wèn)題，教師可以給學(xué)生提供一些思考方向，引導(dǎo)學(xué)生沿著這個(gè)方向去思考，進(jìn)而找到答案。學(xué)生通過(guò)自身思考參與問(wèn)題討論，學(xué)習(xí)到知識(shí)。

例如，在對(duì)《家》這一篇課文進(jìn)行閱讀時(shí)，很多學(xué)生都清楚家不僅僅是代表每個(gè)人各自擁有的家，同時(shí)代表了所有中國(guó)人共同的一個(gè)大家。教師就可以在這一篇課文的教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更進(jìn)一步的思考：同學(xué)們都是怎么看待自己現(xiàn)在的家呢？我們自己又可以為家做出怎樣的貢獻(xiàn)呢？這種提問(wèn)可以把家的意義升華，使得學(xué)生更加透徹地了解家的意義，同時(shí)也可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和自主思考能力。

如果沒(méi)有把學(xué)生作為學(xué)習(xí)知識(shí)的對(duì)象，教學(xué)活動(dòng)只靠教師是沒(méi)有辦法正常進(jìn)行的，而且如果學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中無(wú)法接收到教師傳遞的知識(shí)信息，那么教師的教學(xué)也就沒(méi)有意義，教學(xué)任務(wù)也就沒(méi)辦法完成。讓學(xué)生更多地自主參與探討問(wèn)題，從而找到答案是一種非常有效的方插話，為插圖添話、配畫(huà)。圖文結(jié)合，為圖寫(xiě)話，以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如《春潮》一課，文本語(yǔ)言妙，文中運(yùn)用了大量的比喻、擬人等修辭手法，描寫(xiě)了春潮的形成過(guò)程和磅礴的氣勢(shì)，借不可抗拒的春潮來(lái)比喻充滿(mǎn)激情的抗日民眾。教學(xué)第三自然段“大江復(fù)活，欣賞春天”時(shí)，我讓學(xué)生觀看錄像，讀之前先為圖配話，讀之后再讓學(xué)生運(yùn)用書(shū)中的語(yǔ)言再次為圖片解說(shuō)，讓學(xué)生在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言、對(duì)比語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，充分說(shuō)后二度為圖寫(xiě)話，并在圖上寫(xiě)一二句話，大大地提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。這種題型具有創(chuàng)造性，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，而且讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá)，提升了學(xué)生習(xí)作能力，提高了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

3.變式

變式是變更人們觀察事物的角度或方法，以突出對(duì)象的本質(zhì)特征，突出那些隱蔽的本質(zhì)要素。我想作文變式也可以通過(guò)變更表達(dá)形式，以突出作者所要表達(dá)的情感，做到言意兼得。內(nèi)容不浮華，不造作，形式獨(dú)特，這是創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)，也是學(xué)生“語(yǔ)用”的最高境界。

如學(xué)習(xí)了《和時(shí)間賽跑》，我問(wèn)道：學(xué)了課文，我有什么感悟？請(qǐng)把它寫(xiě)下來(lái)。

學(xué)生1：燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候。時(shí)間一去不復(fù)返，我們要珍惜時(shí)間，珍惜一切美好的事物。

學(xué)生2：時(shí)間回不來(lái)了，

童年回不來(lái)了，

外祖母回不來(lái)了。

一寸光陰一寸金，

寸金難買(mǎi)寸光陰。

珍惜時(shí)間，珍惜童年，

珍惜一切美好的事物。

分析二位學(xué)生的作品，內(nèi)容與文意吻合，都寫(xiě)得很好，對(duì)比之下，學(xué)生2 的作品給人以表達(dá)形式的美感、朗讀的美感，甚是更上一層。教學(xué)中，教師應(yīng)落實(shí)并提升學(xué)生的語(yǔ)用能力，提高學(xué)生的素養(yǎng)。