福建省南安市洪瀨第三小學(xué) 張清珍

作為學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段的一個(gè)重要科目，小學(xué)語(yǔ)文對(duì)學(xué)生能否學(xué)好其他科目有著重要的影響。因此需要教師在課堂上不斷引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，多提出問(wèn)題，逐漸養(yǎng)成自身的問(wèn)題意識(shí)。

一、教學(xué)方式：要將灌輸式教學(xué)改為引導(dǎo)式教學(xué)

在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，教師需要擺正自己作為引導(dǎo)者的地位，明確教學(xué)的主體和中心是學(xué)生，才能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。倘若只將課本內(nèi)容像流水一樣灌輸給學(xué)生，那學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不會(huì)產(chǎn)生興趣，更不會(huì)主動(dòng)對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行探索，也就無(wú)法養(yǎng)成問(wèn)題意識(shí)。小學(xué)生正處于成長(zhǎng)的初始階段，容易對(duì)新鮮事物產(chǎn)生新鮮感和好奇心，如果教師可以在學(xué)生產(chǎn)生好奇心的同時(shí)加以引領(lǐng)，那學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就得以調(diào)動(dòng)起來(lái)。通過(guò)教師教學(xué)方法的改變，循序漸進(jìn)地給學(xué)生提出建議，引領(lǐng)學(xué)生獨(dú)自完成學(xué)習(xí)過(guò)程，既可以使其完整、深入而又透徹地掌握學(xué)習(xí)知識(shí)，更在無(wú)形之中培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

二、教學(xué)方法：緊緊抓住課堂培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

1.通過(guò)課前預(yù)習(xí)使學(xué)生提出問(wèn)題

課前預(yù)習(xí)工作是提高課堂效率的重要手段，學(xué)生只有在課前對(duì)課文有基本的了解，才能在課堂上聽(tīng)懂老師的講解與引導(dǎo)。借助課前預(yù)習(xí)，學(xué)生肯定會(huì)對(duì)課本內(nèi)容產(chǎn)生疑問(wèn)，對(duì)課堂內(nèi)容產(chǎn)生好奇心，也就在課前就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。只有讓學(xué)生自己主動(dòng)勇敢地提出疑問(wèn)，彼此之間分析討論這些問(wèn)題，才能逐漸養(yǎng)成學(xué)生的探索思維。這既體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的中心這一立場(chǎng)，更調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考的積極性，為教師在課堂上進(jìn)行引導(dǎo)留下了很大的空間。這種讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、共同解決問(wèn)題的方式也豐富了課堂的趣味性，課堂不再是枯燥無(wú)味的，而是每個(gè)人都參與進(jìn)來(lái)的輕松愉快的時(shí)光，學(xué)生才能夠愿意去分析思考問(wèn)題，提高發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力。

2.通過(guò)課堂引導(dǎo)使學(xué)生解決問(wèn)題

小組討論的方式調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但是僅僅通過(guò)學(xué)生之間的討論往往不能透徹明白地理解問(wèn)題，這也就突出了教師作為引導(dǎo)者的地位。課堂上不應(yīng)該一直是老師講、老師說(shuō)，而應(yīng)該讓學(xué)生提出沒(méi)有解決的問(wèn)題，老師給予理解問(wèn)題的想法和思路，使其在老師的引導(dǎo)下找到解決問(wèn)題的方法。這就是探索思維在培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)過(guò)程中的體現(xiàn)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，應(yīng)該讓學(xué)生始終保持一種探索思維，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的深入理解和探索，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的想法和疑問(wèn)，這就在課前預(yù)習(xí)的成果上提高了一步。此時(shí)學(xué)生提出的問(wèn)題更加深刻，對(duì)課本的了解也更加深入，問(wèn)題意識(shí)被進(jìn)一步加強(qiáng)。小學(xué)教育要順應(yīng)小學(xué)生這一群體的特征，滿足其發(fā)展的需求，這才是教師在課堂上的關(guān)鍵所在。如學(xué)生在學(xué)習(xí)魯迅的《少年閏土》時(shí)，教師應(yīng)該在講解完閏土少年時(shí)期的經(jīng)歷時(shí)，讓學(xué)生們思考：為什么閏土成年后對(duì)這一段經(jīng)歷記憶尤其深刻？進(jìn)而總結(jié)出文章的主題思想和精神內(nèi)涵，不僅讓學(xué)生在閱讀中感到趣味性，更深刻地理解了魯迅先生寫(xiě)作這篇文章的意圖，體會(huì)到作者通過(guò)文章刻畫(huà)出一個(gè)活潑可愛(ài)、聰明善良、樸實(shí)而又憨厚的農(nóng)村少年形象，感受到魯迅先生與閏土之間真摯卻又短暫的友誼。

3.通過(guò)課后習(xí)題使學(xué)生升華問(wèn)題

在課堂上通過(guò)老師的引導(dǎo)和幫助，學(xué)生基本可以解決之前自己提出的問(wèn)題，不過(guò)課程所要求的一些內(nèi)容學(xué)生們可能還沒(méi)有完全理解和掌握，借助課后習(xí)題，學(xué)生可以對(duì)自己的問(wèn)題產(chǎn)生新的理解，甚至可能提出新的問(wèn)題，這就對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行了拓展，也符合課改不斷深入的背景下對(duì)學(xué)生們學(xué)習(xí)素質(zhì)要求越來(lái)越高的現(xiàn)狀。例如，教師在教學(xué)《燕子》這篇文章時(shí)，可以借助課后習(xí)題來(lái)讓學(xué)生對(duì)文章在新的角度有不同的認(rèn)識(shí)，比如在課后習(xí)題中提到的“文中用到‘唧’字有什么效果”，學(xué)生在解決這一問(wèn)題時(shí)，既要對(duì)課文內(nèi)容有更深入的了解，又會(huì)對(duì)文章的寫(xiě)作手法進(jìn)行新的認(rèn)識(shí)，提出新的問(wèn)題。另外，課后習(xí)題也對(duì)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的時(shí)候有指導(dǎo)作用，使學(xué)生更好地了解文章的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，也讓學(xué)生在提出問(wèn)題時(shí)不會(huì)感到盲目，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)有推動(dòng)作用，這也提醒教師在布置課后作業(yè)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)用這種有探討性的、可以引領(lǐng)學(xué)生們獨(dú)立思考的問(wèn)題來(lái)替代無(wú)意義的抄寫(xiě)類(lèi)的作業(yè)，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

總之，小學(xué)教育要始終以學(xué)生為中心，只有讓學(xué)生獨(dú)自發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在教師的引導(dǎo)下形成探索性思維，才能真正培養(yǎng)起學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。想要改變長(zhǎng)久以來(lái)的教學(xué)模式，教師必須做出改變，在不斷的探索中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，這樣才能順應(yīng)課程改革的潮流，才能符合新時(shí)代的新要求。