江蘇省揚(yáng)州市梅嶺小學(xué)西區(qū)校 莊正婷

小學(xué)階段學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有一定的特殊性，這是由于學(xué)生是以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者，因此在語(yǔ)言環(huán)境的熏陶下，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)一般會(huì)進(jìn)行得相對(duì)比較順利。在這樣的情況下，學(xué)生在學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的過(guò)程中不僅需要掌握基本知識(shí)，也需要應(yīng)用語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)方式去進(jìn)行問(wèn)題的探究與思考，逐步構(gòu)建思維能力。因此，探究式學(xué)習(xí)的模式有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建思維能力，值得重視。

一、利用合理的手段引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生探究的興趣

探究式學(xué)習(xí)雖然是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行的，但是仍舊需要學(xué)生在探究的過(guò)程中能夠有主動(dòng)思維的過(guò)程，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣引導(dǎo)對(duì)于探究式學(xué)習(xí)的開(kāi)展具有重要的意義。

在教師進(jìn)行正式的課堂教學(xué)之前，需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)于課本中的內(nèi)容進(jìn)行分析，提取其中學(xué)生感興趣的內(nèi)容或者與實(shí)際生活聯(lián)系緊密的內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)古詩(shī)文的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于文言文的理解能力相對(duì)有限，教師需要就文章的寫(xiě)作背景、作者等內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生利用這些內(nèi)容對(duì)于古詩(shī)文的思想情感進(jìn)行探究，而非一味地咬文嚼字。

二、利用合理的課堂教學(xué)模式給予學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的空間

在課堂教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)模式的選擇對(duì)于學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有重要的影響。因此，在教學(xué)中，教師需要為學(xué)生的交流、探究提供內(nèi)容以及空間、時(shí)間，使得學(xué)生具備探究式學(xué)習(xí)的客觀條件。

1.應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的模式

在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，學(xué)生可以通過(guò)提前學(xué)習(xí)對(duì)于將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容形成深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，課前學(xué)習(xí)使得課堂教學(xué)階段的教學(xué)壓力減輕，能夠使得教學(xué)效率提升，學(xué)生有足夠的時(shí)間開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)。

在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的過(guò)程中，教師需要應(yīng)用較為統(tǒng)一的內(nèi)容對(duì)于學(xué)生進(jìn)行課前引導(dǎo)，例如其他教師的課堂教學(xué)視頻、與課程學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的紀(jì)錄片等，要求學(xué)生在進(jìn)行統(tǒng)一預(yù)習(xí)之后，再查找相關(guān)學(xué)習(xí)資料。這樣的模式有利于教師的教學(xué)更為順利地開(kāi)展，學(xué)生具有了較為統(tǒng)一的認(rèn)知基礎(chǔ)，探究將會(huì)更為順利。

2.利用問(wèn)題引導(dǎo)的教學(xué)模式

小學(xué)階段的學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心，因此在學(xué)生的學(xué)習(xí)中常常產(chǎn)生許多問(wèn)題，教師需要對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行收集以及利用，在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)用其中具有探究意義的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于自己提出的問(wèn)題進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。

這一模式的應(yīng)用需要在課堂中固定下來(lái)，在課堂教學(xué)的最初階段，教師引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，最好是在小組內(nèi)部，每一名學(xué)生分別提出問(wèn)題，隨著課堂教學(xué)的深入，學(xué)生對(duì)于自己的問(wèn)題進(jìn)行自我探究與解答，整個(gè)課堂教學(xué)的過(guò)程就是在對(duì)自我問(wèn)題的探究中進(jìn)行的。在筆者的實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，注意力能夠更為集中，并且在問(wèn)題的思考與解答的過(guò)程中能夠激發(fā)出更多的想法與意見(jiàn)。在課堂教學(xué)的末尾階段，教師要求學(xué)生提出在課堂學(xué)習(xí)中未能解決的問(wèn)題，引導(dǎo)全班同學(xué)集思廣益，共同探究問(wèn)題的答案。

三、合理引導(dǎo)，提高學(xué)生的探究反思

探究式學(xué)習(xí)是個(gè)體知識(shí)構(gòu)建的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究反思有利于學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建。反思過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該就探究的每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析，對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)，找出差距，調(diào)整今后的學(xué)習(xí)。教學(xué)實(shí)踐中，主要從以下兩方面入手：

首先，每次課程學(xué)習(xí)后進(jìn)行總結(jié)。在帶領(lǐng)學(xué)生完成一課時(shí)的學(xué)習(xí)后，預(yù)留五分鐘帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究過(guò)程的回顧與總結(jié)，并在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中用所用到的分析方法進(jìn)行再次歸納整理。

其次，進(jìn)行階段性自我思維的評(píng)價(jià)。通常情況下，筆者會(huì)要求學(xué)生將自己存在的思維缺點(diǎn)在紙條上寫(xiě)出來(lái)，并將紙條貼在桌角，以此來(lái)達(dá)到時(shí)刻自我提醒的目的。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師需要重視引導(dǎo)學(xué)生建立自我探究的意識(shí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)用現(xiàn)有的資源對(duì)于問(wèn)題進(jìn)行探究。與此同時(shí)，教師需要重視與學(xué)生之間的交流，通過(guò)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生利用自己提出的問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)具有特殊性，作為以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)中需要引導(dǎo)其應(yīng)用多樣化的眼光審視問(wèn)題，建立具有自我特色的個(gè)性化思維語(yǔ)言系統(tǒng)。