福建省泉州市惠群小學(xué) 吳英哲

分享閱讀的過(guò)程是一個(gè)享受生活、感受愛的過(guò)程。通過(guò)分享閱讀，大家可以交流自己的感受，帶給閱讀者歡喜、智慧、希望、熱情和勇氣。下面，筆者就結(jié)合本校課題研究實(shí)踐，談?wù)勑W(xué)高年級(jí)分享閱讀策略的建構(gòu)與實(shí)施。

一、分享閱讀具體化，讓閱讀更有尺度

現(xiàn)代信息社會(huì)，閱讀能力被稱為“學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教育的靈魂”。其中，分享閱讀（shared-bookreading）被證明是最為有效的方法之一。但這一方法基本都在幼兒時(shí)期的家庭中實(shí)踐，而進(jìn)入小學(xué)，尤其是高年級(jí)后，大部分孩子的分享閱讀習(xí)慣一切又回到起點(diǎn)。這時(shí)，我們就需要將分享閱讀具體化，讓閱讀更有衡量的尺度。

1.定閱讀時(shí)間

習(xí)慣的養(yǎng)成需要時(shí)間的保證。學(xué)生在校閱讀時(shí)間畢竟是短暫的，因?yàn)橛泻芏嗟恼n程和學(xué)習(xí)任務(wù)需要完成，最好的閱讀時(shí)間是在家里，爸爸媽媽也是他們閱讀時(shí)的最好伙伴。其次，我們可以合理調(diào)整學(xué)校作息時(shí)間，設(shè)立每天15 分鐘的午間閱讀時(shí)段，鼓勵(lì)學(xué)生自由閱讀、分享閱讀，營(yíng)造一個(gè)人人好讀書、讀好書的氛圍，從而充分認(rèn)識(shí)讀書的好。

2.定閱讀內(nèi)容

在教學(xué)實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)孩子的閱讀具有盲目性。因此，我們需要給他們一個(gè)方向，給他們一個(gè)大概的范圍。在課題研究過(guò)程中，我側(cè)重推薦給高年級(jí)學(xué)生的讀物有：《稻草人》《青銅葵花》《中華經(jīng)典誦讀本》《居里夫人》《童年》《三寄小讀者》《紅樓夢(mèng)》（少兒版）等，并要求他們：五本精讀，十本略讀，以中篇小說(shuō)和詩(shī)歌散文為主，長(zhǎng)篇小說(shuō)為輔，閱讀總量不少于100 萬(wàn)字。

3.定分享內(nèi)容

分享閱讀指導(dǎo)強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。而這個(gè)建構(gòu)的過(guò)程，我認(rèn)為最重要的就是給他們一個(gè)框架，確定跟大家分享的內(nèi)容。為此，我們可以設(shè)立分享閱讀記錄卡，內(nèi)容包括：書名、作者、喜好指數(shù)、內(nèi)容簡(jiǎn)介、好詞好句、精彩片段、閱讀感想等幾個(gè)方面。

二、分享閱讀生活化，讓閱讀更有溫度

感悟文本是閱讀教學(xué)的一個(gè)重要指導(dǎo)思想，因此，作為教育者的我們?cè)陂_展分享閱讀的時(shí)候，必須引導(dǎo)學(xué)生將其與生活這個(gè)大舞臺(tái)相鏈接，將分享閱讀生活化，在活動(dòng)中享受生活、感受愛，讓閱讀更有溫度。

1.親子閱讀

筆者認(rèn)為：分享閱讀的過(guò)程是一個(gè)享受愛、感受愛的過(guò)程。在家庭中，每晚由父母輪流與孩子共讀書，交流對(duì)讀本的看法，有助于建立良好的親子關(guān)系。它就好像一扇進(jìn)入兒童世界的窗戶，讓孩子、家長(zhǎng)、老師有機(jī)會(huì)走進(jìn)對(duì)方的內(nèi)心世界，激發(fā)他們對(duì)生活的熱愛，分享書本帶給閱讀者的歡喜、智慧、希望、熱情和勇氣，讓閱讀更有溫度。

2.惠群“悅”讀

這是一個(gè)專為分享閱讀開辟的宣傳欄。在這里，學(xué)生每天可以讀到多樣的報(bào)紙，了解最新的時(shí)事，欣賞優(yōu)秀的文學(xué)作品，分享同學(xué)的閱讀感受。我們可以切切實(shí)實(shí)地感受到分享閱讀，每天“悅”讀就在身邊、就在我們每天的生活里，感受到分享閱讀帶給我們的溫暖。

3.自由閱讀

正如朱光潛在《談讀書》中所講：“一年之中可以時(shí)而習(xí)天文，時(shí)而研究蜜蜂，時(shí)而讀莎士比亞。在旁人認(rèn)為重要而自己不感興趣的書，都一概置之不理。”由此可見，自由閱讀的好處在于使讀書成為生活中的樂事，對(duì)于一時(shí)興到的著作可以深入，久而久之，可以養(yǎng)成一種不平凡的思路與胸襟，使閱讀保持較好的溫度。

三、分享閱讀形象化，讓閱讀更有深度

讀者個(gè)人經(jīng)驗(yàn)不同，在頭腦中想象出的、產(chǎn)生的畫面也不同。因此，在開展分享閱讀的時(shí)候，我們可以將閱讀內(nèi)容形象化，讓閱讀更有深度。

1.作品賞析

小學(xué)語(yǔ)文中的文學(xué)作品比重加大，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生鑒賞這些作品是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。例如，在教學(xué)北師大版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)課文《童年的朋友》時(shí)，我們可以圍繞高爾基的作品《童年》開展主題閱讀，舉行一次作品賞析活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，自我創(chuàng)新，與教師一起探討質(zhì)疑；教師梳理相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的認(rèn)識(shí)更加形象化，并升華內(nèi)化為文學(xué)素質(zhì)，讓他們的閱讀更有深度。

2.閱讀沙龍

分享閱讀沙龍不應(yīng)是傳統(tǒng)的講座模式，而應(yīng)該是鼓勵(lì)更多的讀者熱愛閱讀，享受讀書的樂趣。例如，我們可以圍繞《如何閱讀一本書》這本書展開討論，分享自身的閱讀習(xí)慣和方法，讓讀者們加深對(duì)閱讀的理解，幫助他們更好地閱讀一本書。

四、分享閱讀情境化，讓閱讀更有高度

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中，教學(xué)中的情境要能與學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容建構(gòu)的內(nèi)部知識(shí)體系產(chǎn)生有利遷移。因此，我們?cè)陂_展分享閱讀活動(dòng)時(shí)也應(yīng)盡可能將它情境化，讓閱讀更有高度。

1.朗誦欣賞、分享會(huì)

分享閱讀過(guò)程中，有助于培養(yǎng)讀者的興趣與愛好，在朗讀、朗誦、朗誦表演藝術(shù)的遞進(jìn)過(guò)程中尋找方法，不斷提升自己。例如，中央電視臺(tái)的《電視詩(shī)歌散文》欄目就是我在舉辦朗誦欣賞會(huì)時(shí)常用的一個(gè)資源。在節(jié)目的音樂、畫面里，我們可以和學(xué)生一起跟著朗誦者的聲音，走進(jìn)作者的創(chuàng)作世界里，感受文學(xué)作品帶給我們的喜、怒、哀、樂，讓我們的閱讀和情感得到升華。

2.經(jīng)典詠流傳

新課程改革要求學(xué)生提高審美修養(yǎng)，能夠認(rèn)識(shí)生活中的美、表達(dá)生活中的美。在這一方面，中央電視臺(tái)的《經(jīng)典詠流傳》欄目給了我們很大的啟示：經(jīng)典古詩(shī)詞并不只是配上古琴才能吟唱，它其實(shí)也可以變成搖滾歌曲，被大家流行。就如鳳凰傳奇演繹李白的一首《將進(jìn)酒》，一夜之間傳遍神州大地。除了讓大家一下子記住了這首詩(shī)，同時(shí)也感悟到了詩(shī)人李白的熱情豪放、滿腔熱血和創(chuàng)作時(shí)的矛盾心情。通過(guò)這種載歌載舞、聲情并茂的作品再現(xiàn)、分享閱讀，我們的古詩(shī)詞閱讀也就更有個(gè)性化、更有高度。

總之，在開展分享閱讀時(shí)，我們可以積極建構(gòu)起具體化、生活化、形象化、情境化的策略，并積極加以實(shí)施運(yùn)用，這樣有助于我們提高學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升閱讀理解能力，積淀文化底蘊(yùn)，提升書香氣質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生、家長(zhǎng)、教師自主閱讀和分享交流能力的發(fā)展。