福建省泉州市新步小學(xué) 吳永輝

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的教學(xué)建議指出：“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生打好扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。尤其要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應(yīng)用能力?！比~圣陶先生也說過：“學(xué)習(xí)語文，無非是‘吸收’和‘表達(dá)’兩件事情。吸收和表達(dá)都需要分析、綜合比較、抽象與概括，這個(gè)過程離開了思維，將無法進(jìn)行?！币虼?，在課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力成為教師義不容辭的責(zé)任。

一、從質(zhì)疑問難入手，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

1.鼓勵(lì)質(zhì)疑，開啟創(chuàng)新思維

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用課文中所蘊(yùn)含的創(chuàng)新素材，同時(shí)創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去大膽質(zhì)疑，開啟學(xué)生的創(chuàng)新思維。在教學(xué)《凡卡》一文時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行質(zhì)疑。文中有兩個(gè)地方很值得探討，一個(gè)是“回憶”部分，一個(gè)是結(jié)尾部分。學(xué)生在肯定了回憶中的鄉(xiāng)下月夜之美和砍圣誕樹的歡樂后，提出疑問：“孤苦守夜的爺爺怎么會(huì)有心情去欣賞月夜美景？難道在嚴(yán)寒的冬日到野外砍樹是那么輕松、愉快、歡樂嗎？”我及時(shí)表?yè)P(yáng)了質(zhì)疑的同學(xué)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自己通過思考、理解、討論等方法去尋求答案。學(xué)生的思維活躍，大家都各抒己見，教師再引導(dǎo)他們體會(huì)“人在痛苦的時(shí)候回憶幸福會(huì)更加痛苦”的意思。這樣更能襯托出凡卡的孤獨(dú)和痛苦，反映出凡卡向往自由和渴求脫離苦海的強(qiáng)烈愿望。

2.誘導(dǎo)質(zhì)疑，催生創(chuàng)新思維

在閱讀教學(xué)中，積極誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，對(duì)催生學(xué)生的創(chuàng)新思維，激起探求新知的欲望至關(guān)重要。如教學(xué)《草船借箭》一課時(shí)，我要求學(xué)生在初讀課文后提出自己有疑惑的問題。有一個(gè)學(xué)生舉手問：“周瑜為什么要害諸葛亮？”有了這個(gè)開頭，課堂上頓時(shí)熱鬧起來了，問題一個(gè)個(gè)出來了：“諸葛亮明明知道周瑜要害他，為什么還要立下軍令狀？”“為什么諸葛亮借箭能成功呢？”“諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪些地方？”這時(shí)我及時(shí)對(duì)提出質(zhì)疑的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)：“大家都很棒，提出的問題非常好，這些都是我們這節(jié)課要解決的一些問題，如果大家都能動(dòng)腦筋，提出一些自己有疑惑的問題，然后大家一起來解決，學(xué)習(xí)就能更上一層樓?！彪S后，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，從文中找出有關(guān)的句子來回答這些學(xué)生的疑惑。通過這樣的誘導(dǎo)質(zhì)疑，更能催生學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、從激活想象力入手，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

1.運(yùn)用文中插圖培養(yǎng)想象力

在小學(xué)語文教材中，有許多文章都配有生動(dòng)的插圖，如果教師能充分利用文中的插圖來引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，就能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教學(xué)《負(fù)荊請(qǐng)罪》一課時(shí)，我利用課文中的插圖，讓兩個(gè)學(xué)生分別扮演廉頗和藺相如兩個(gè)角色。我要求學(xué)生把自己當(dāng)作圖畫中的人物，展開自己的想象，說出自己內(nèi)心想說的話。“廉頗”背著荊條，來到“藺相如”面前跪了下來說：“藺大人，都怪我這個(gè)人心眼小，不明白您的心思，常常在別人面前羞辱您?，F(xiàn)在我知道自己做錯(cuò)了，請(qǐng)您大人不計(jì)小人過，原諒我吧?！碧A相如趕緊走過去說：“不，不，廉將軍，趕快起來，人非圣人，都有做錯(cuò)事的時(shí)候，現(xiàn)在你明白了我的心思，我真的太高興了。事情都過去了，不要放在心上，趕快起來?！闭f完把廉頗扶起來，兩人手拉著手，坐了下來，親密地交談起來。通過學(xué)生的模擬表演，把圖中的無聲語言變成現(xiàn)場(chǎng)的有聲語言，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生想象力，同時(shí)也加強(qiáng)了語言表達(dá)訓(xùn)練，可謂是一舉兩得。

2.抓住文中中心句培養(yǎng)想象力

在閱讀教學(xué)中，特別是利用課文中的詞句培養(yǎng)學(xué)生的想象力，更有助于學(xué)生入情入境，加深對(duì)課文的理解。在《金色的魚鉤》一文教學(xué)時(shí)，我就緊緊抓住課文中的中心句，訓(xùn)練學(xué)生的想象力。文章的結(jié)尾寫道：“在這個(gè)長(zhǎng)滿了紅繡的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒！”這句話含義極為深刻，學(xué)生不易理解。我并沒有直接把句子的深刻含義告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生反復(fù)誦讀老班長(zhǎng)那感人肺腑的話語，回憶他那催人淚下的一幕幕動(dòng)人的事跡，想象他那揪人心腸的動(dòng)作和表情，分析他那沉著而焦急的內(nèi)心活動(dòng)，讓學(xué)生由此獲得真切的感性認(rèn)識(shí)，從中體會(huì)“金色”的價(jià)值，明確“閃爍著燦爛的金色的光芒”這一句不是在描寫“這個(gè)長(zhǎng)滿了紅繡的魚鉤”，而是緊扣課題，象征著老班長(zhǎng)對(duì)革命事業(yè)高度負(fù)責(zé)的責(zé)任感以及對(duì)戰(zhàn)友無限關(guān)懷、舍己為人的高尚品德，它將永遠(yuǎn)激勵(lì)著人們不斷前進(jìn)。

3.利用文中空白培養(yǎng)想象力

許多課文出于表達(dá)的需要常留有“空白”，在閱讀教學(xué)中，教師要充分利用這個(gè)“空白”，讓學(xué)生憑借語境展開想象進(jìn)行補(bǔ)充，以發(fā)展學(xué)生的想象力。如《窮人》一文中：“她忐忑不安地想：他會(huì)說些什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的5 個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！為什么把他們抱過來?。俊麜?huì)揍我的！那也活該，我自作自受?！牛嵛乙活D也好！”這幾個(gè)省略號(hào)表示桑娜的內(nèi)心活動(dòng)時(shí)斷時(shí)續(xù)，由矛盾到平靜的心理描寫，充分表現(xiàn)了桑娜對(duì)西蒙一家的關(guān)心及心地善良的品格。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，積極討論，提示這些空白的蘊(yùn)含，發(fā)掘文章的藝術(shù)美和人物的內(nèi)在美，同時(shí)在填空這些空白的過程中使自己的創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)。

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維的途徑多種多樣，這有待于我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中不斷探索、研究、總結(jié)。只要我們持之以恒地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，就能不斷地提高學(xué)生的創(chuàng)新思維。