鄭晨晨

討論式教學(xué)法是指教師指導(dǎo)學(xué)生，在分組的形式下，針對(duì)某一個(gè)具體的主題或疑問展開交流或討論，最終得出問題的答案。采用討論式教學(xué)法能夠發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，踐行自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，采用討論式教學(xué)法能夠?qū)崿F(xiàn)開放、自由式的學(xué)習(xí)，與素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)一致。

一、討論式教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的實(shí)踐

首先，學(xué)生的討論必須具有明確的目的性，以防學(xué)生在討論中漫無目的、流于形式。因此，教師必須精心準(zhǔn)備好論題，當(dāng)然，論題的設(shè)置必須遵循一定的原則。第一，論題必須具體，有針對(duì)性。例如，教學(xué)《古代中國(guó)的政治制度》時(shí)，教師可以讓學(xué)生梳理古代中國(guó)政治制度的發(fā)展演變過程，以及其區(qū)別和特征。如果教師只是讓學(xué)生梳理政治制度，那么學(xué)生就只會(huì)單純地羅列名稱，而沒有更具體的探討目標(biāo)，討論也就失去了深度。因此，論題的設(shè)置要盡量具體，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用。第二，論題必須具有啟發(fā)性。討論的最終目的是讓學(xué)生各抒己見、相互交流。因此，論題的設(shè)置要“留一定的空白”，給學(xué)生發(fā)揮和思考的空間。例如，在介紹孫中山的三民主義政策時(shí)，教師提出問題：新三民主義和舊三民主義有什么區(qū)別？為什么會(huì)產(chǎn)生這種區(qū)別？學(xué)生沿著教師的思路進(jìn)行課文分析、探尋原因。不同的學(xué)生所關(guān)注的點(diǎn)并不完全相同，所以，他們可以通過討論的方式相互交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短，以達(dá)到最全面的認(rèn)知。這樣，既尊重了學(xué)生的自主性，又能夠促使學(xué)生之間展開合作。第三，論題需要具備綜合性的特征。例如，教學(xué)《近代中國(guó)維護(hù)國(guó)家主權(quán)的斗爭(zhēng)》時(shí)，可以設(shè)計(jì)“討論鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)帶來的影響以及列強(qiáng)是如何不斷加劇侵華步伐的”這樣的論題,使學(xué)生通過討論梳理各項(xiàng)不平等條約,建立本專題的框架知識(shí)網(wǎng)絡(luò),形成系統(tǒng)化的認(rèn)識(shí)。

其次，在學(xué)生進(jìn)行討論的過程中，教師要注意維持課堂紀(jì)律，并向?qū)W生提供適時(shí)的幫助，保證討論的正常進(jìn)行。例如，學(xué)生在分析古希臘的哲學(xué)思想時(shí)，發(fā)現(xiàn)蘇格拉底的思想與孔子的思想存在著相似性，但又存在著不確定性，討論出現(xiàn)瓶頸現(xiàn)象。此時(shí)，教師要針對(duì)學(xué)生的思維，給學(xué)生一定的提示，讓其能夠順利地進(jìn)行接下來的討論。

再次，教師要對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠不斷地提升自己。在學(xué)生集體討論之后，可以指派一名代表上臺(tái)發(fā)言。教師首先要肯定學(xué)生集體討論的成果，然后，針對(duì)其錯(cuò)誤的地方委婉地提出指正，并且在班級(jí)內(nèi)具體講解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生的回答，教師能夠更深入地了解學(xué)生的誤區(qū)，從而對(duì)癥下藥，解決學(xué)生的問題。對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生提出表?yè)P(yáng)，這樣，學(xué)生能夠增強(qiáng)自己的自信心。對(duì)于學(xué)生把握不準(zhǔn)的地方，教師可進(jìn)行指正，鞏固強(qiáng)化學(xué)生薄弱的地方，從而使學(xué)生能夠?qū)χR(shí)有更深刻的把握。

二、實(shí)施討論教學(xué)的必要性

首先，討論法是諸多教學(xué)方法中不可忽視的一種，它彌補(bǔ)了教師講授法的不足，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)一定的平衡狀態(tài)，既能使教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，又能使學(xué)生自由地拓展思維空間。

其次，采用討論教學(xué)法能改變以往呆板、沉悶的課堂氛圍，使課堂氣氛活躍起來。歷史距離學(xué)生生活的年代比較遙遠(yuǎn)，導(dǎo)致學(xué)生覺得枯燥乏味。通過討論，學(xué)生相互發(fā)現(xiàn)興趣點(diǎn)，吸收他人的觀點(diǎn)，這能夠在一定程度上調(diào)節(jié)教學(xué)氛圍。

最后，采用討論教學(xué)法能夠發(fā)散學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的表達(dá)、交流能力。在討論的過程中，學(xué)生能夠觸類旁通。比如，通過討論中國(guó)的政治制度聯(lián)想到西方的政治制度，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的聯(lián)系和遷移。在討論以后再進(jìn)行觀點(diǎn)匯總和匯報(bào)，能夠鍛煉學(xué)生整理信息的能力以及表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。

高中歷史教學(xué)中學(xué)生已經(jīng)有一定的知識(shí)積累作為基礎(chǔ)，因此，教師要在傳授知識(shí)的基礎(chǔ)上，注重發(fā)展學(xué)生的能力。通過討論式教學(xué)讓學(xué)生自主地消化基礎(chǔ)知識(shí)，并使其產(chǎn)生新穎的觀點(diǎn)和看法，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生歷史能力的培養(yǎng)，使其樹立歷史人文素養(yǎng)，通過歷史的、辯證的觀點(diǎn)看待問題。