摘 要：在現(xiàn)代社會(huì)中，語文學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括語文學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)以及學(xué)生思想道德的養(yǎng)成。而在語文學(xué)科知識(shí)方面，則主要圍繞著漢語語言運(yùn)用，也就是聽說讀寫四個(gè)方面的能力進(jìn)行。所以，閱讀和寫作這兩個(gè)部分就成為了語文教學(xué)中的重要部分。再加上這兩部分之間的聯(lián)系緊密，所以往往在教學(xué)中將兩者相結(jié)合，以提高教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀與寫作

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）32-0122-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.32.114

一、重視閱讀技巧的學(xué)習(xí)

要實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)中閱讀和寫作這兩個(gè)部分的有機(jī)結(jié)合，教師在教學(xué)的過程中就要首先從閱讀教學(xué)部分入手。閱讀是基礎(chǔ)，寫作是提高。在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，閱讀能力的培養(yǎng)主要通過對(duì)課內(nèi)文章的精讀和課外文章的泛讀這兩個(gè)途徑實(shí)現(xiàn)。

從課內(nèi)文章來說，教師的主要教學(xué)目標(biāo)是通過引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，幫助學(xué)生掌握基本的閱讀技巧與方法。在小學(xué)語文教材中，每一篇文章基本上都是精心挑選的，文章按照寫人、記事、狀物、寫景、童話、寓言、詩歌、科學(xué)小品分為八個(gè)類別，并且按照不同的主題編寫為不同的單元。教材內(nèi)容條理清晰，整體之間互相聯(lián)系，層層遞進(jìn)。并且每篇文章不僅語句優(yōu)美，在寫作方法上也各有特色。因此，教師應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的同時(shí)，幫助學(xué)生理解、品析和欣賞文章的優(yōu)美之處，并且在學(xué)習(xí)完每一篇課文以及每一單元的課文之后，將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，讓學(xué)生自主總結(jié)每一種文體、每一種題材的寫作特點(diǎn)，并且給予糾正和指導(dǎo)，讓學(xué)生為之后的寫作做好知識(shí)儲(chǔ)備工作。如通過對(duì)《美麗的西沙群島》《秋天的雨》等幾篇課文的學(xué)習(xí)，掌握閱讀寫景文章的方法，并且總結(jié)景物描寫的寫作技巧，從而使學(xué)生能夠在習(xí)作中得以運(yùn)用。

至于加強(qiáng)學(xué)生課外泛讀部分的學(xué)習(xí)任務(wù)，主要是為了積累學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生積累足夠的素材，以便自己的寫作練習(xí)能夠順利進(jìn)行。而在這一過程中，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中多讀、愛讀，逐漸養(yǎng)成自覺讀書的習(xí)慣。課外讀物內(nèi)容廣博、知識(shí)豐富、題材眾多，作為語文課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，不僅能夠擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，也可彌補(bǔ)學(xué)生自身生活經(jīng)驗(yàn)的短缺，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于情感的體驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容和情感有更深的體會(huì)，也使學(xué)生更加熱愛生活。因此教師必須根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，做好讀物推薦工作。

二、實(shí)現(xiàn)閱讀到寫作的遷移

在小學(xué)語文教學(xué)中，傳統(tǒng)的分塊訓(xùn)練方法大多是將聽說讀寫各個(gè)環(huán)節(jié)徹底割裂開來，分開學(xué)習(xí)。不僅無端增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)量，也使學(xué)生難以形成一個(gè)完整的體系。因此，對(duì)于閱讀和寫作這兩個(gè)部分絕不能只是片面、割裂地訓(xùn)練，一定要重視閱讀與寫作的結(jié)合，關(guān)注學(xué)生的綜合發(fā)展。閱讀與寫作之間是緊密相連的，并且閱讀部分是基礎(chǔ)，寫作部分是提高。學(xué)生首先通過閱讀獲得大量的信息，從而開闊視野，豐富見聞，彌補(bǔ)了小學(xué)生因?yàn)樽陨砟挲g不足而造成的經(jīng)驗(yàn)缺失，進(jìn)而對(duì)生活有了更加豐富的理解和體驗(yàn)。然后在閱讀訓(xùn)練中掌握的閱讀方法和技巧就可以遷移到自己的寫作練習(xí)中，學(xué)會(huì)運(yùn)用閱讀中所學(xué)到的表達(dá)方法來完成自己的習(xí)作，并且在潛移默化中提高學(xué)生的寫作能力。而在閱讀的過程中所體驗(yàn)到的情感也可以在寫作的過程中用來深化自己對(duì)于寫作主題的認(rèn)知，進(jìn)而提升自己寫作主題的高度。因此，寫作和閱讀兩部分內(nèi)容密切相關(guān)、相輔相成。

三、提高寫作實(shí)踐的能力

寫作能力的提高對(duì)于處在寫作初級(jí)階段的小學(xué)生來說，多寫多練是唯一的途徑。并且隨著學(xué)生閱讀量的不斷增加，小學(xué)生的思維也得到了一定的鍛煉，思維能力的提升使小學(xué)生一般具有強(qiáng)烈的表達(dá)自己的欲望，而寫作正是實(shí)現(xiàn)這一欲望的有效途徑。學(xué)生可在寫作中釋放心中的情感，詮釋自己的內(nèi)心世界。所以，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行寫作的系統(tǒng)訓(xùn)練，包括單項(xiàng)訓(xùn)練到成篇的作文。在這一過程中，仿寫是最基礎(chǔ)的階段。小學(xué)生階段獲取知識(shí)的途徑主要還是模仿，所以教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮這一優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生對(duì)教材中的范文進(jìn)行仿寫。仿寫要求學(xué)生能對(duì)現(xiàn)有的句子結(jié)構(gòu)、修辭手法、表現(xiàn)形式進(jìn)行簡要的模仿，因此，教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中著重幫學(xué)生剖析相關(guān)例句，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。在仿寫的基礎(chǔ)上，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫和編寫的訓(xùn)練，著重聯(lián)系學(xué)生的思維以及文章的組織編排能力，讓學(xué)生能夠?qū)㈤喿x中掌握的技巧在寫作中更好地體現(xiàn)，真正提高學(xué)生的寫作能力。

閱讀作為寫作的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，學(xué)生在掌握閱讀技巧、提高閱讀能力的同時(shí)，也為寫作積累了素材。而學(xué)生在將閱讀中的收獲遷移到寫作環(huán)節(jié)后，將閱讀技巧逐漸轉(zhuǎn)化為了自己的寫作技巧，并且通過課外閱讀實(shí)現(xiàn)了素材等的積累，自然也為學(xué)生寫作能力的提高奠定了基礎(chǔ)。

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[責(zé)任編輯 谷會(huì)巧]

作者簡介：孫建雄（1964.4— ），男，漢族，甘肅甘谷人，小學(xué)一級(jí)，研究方向：中小學(xué)語文教學(xué)。