摘 要：習(xí)作評改是作文教學(xué)之中一項重要而繁重的工作，只有調(diào)動起學(xué)生自評互改的積極性，教給評改方法，才能讓學(xué)生在一次次互評自改中提高寫作能力，提升語文素養(yǎng)。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)自改意識;傳授方法，掌握自改要領(lǐng);自改互評，形成習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;習(xí)作評改;有效途徑

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）32-0120-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.32.112

習(xí)作教學(xué)不僅是小學(xué)語文教學(xué)的重點，也是難點。每位教師都對習(xí)作教學(xué)非常重視，投入了大量的時間和精力，對習(xí)作精批細(xì)改，學(xué)生卻往往只注重分?jǐn)?shù)，不注重教師的修改意見，導(dǎo)致作文評改效率不高。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》為教師批改習(xí)作指明了方向，提出了具體要求：中年級階段“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句”，也就是說，學(xué)生應(yīng)該從三年級開始培養(yǎng)自我批改作文的習(xí)慣，到了高年級要求是“修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔”。這與中年級相比，要求更高也更全面了。這就要求教師在習(xí)作教學(xué)中必須走出一條教師批閱與學(xué)生自改、互改相結(jié)合的新路來。

一、轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)自改意識

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中要求“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”。因此，教師必須要解放思想，轉(zhuǎn)變觀念。在作文教學(xué)中，重視學(xué)生自改、互改作文能力的培養(yǎng)，把評改習(xí)作的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人，在自主探究中學(xué)會修改習(xí)作，提高寫作水平，全面提升語文素養(yǎng)。葉圣陶先生說：“文章要自己改，學(xué)生學(xué)會了自改的本領(lǐng)，才能把文章寫好?！庇纱丝磥恚瑢W(xué)生自評自改很重要。

教師可以引經(jīng)據(jù)典，用古今中外修改文章的典型事例喚醒學(xué)生的自主意識。我先給學(xué)生講王安石的千古名句“春風(fēng)又綠江南岸”中的典故，讓他們了解“文章不厭百回改，反復(fù)推敲佳句來”的含義;其次以曹雪芹“披閱十載，增刪五次”“字字看來都是血，十年辛苦不尋?！钡让诵薷奈恼碌墓适伦鲆?，讓學(xué)生課外動手搜集名人修改文章的名句和故事;最后，以語文課前三分鐘精彩分享收獲來激發(fā)學(xué)生的修改興趣。讓學(xué)生了解到著名作家都這樣重視文章的修改，我們初學(xué)寫作的小學(xué)生更應(yīng)該認(rèn)真對待自己的每一篇習(xí)作，反復(fù)地去修改，使自己的文章盡可能完美。

二、傳授方法，掌握自改要領(lǐng)

讓學(xué)生修改習(xí)作初期，教師要做好示范引領(lǐng)工作。凡是修改前，教師都要瀏覽全班習(xí)作，了解并歸納學(xué)生習(xí)作中普遍存在的問題，結(jié)合本次訓(xùn)練重點，選取較典型的習(xí)作，作為修改例文印發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生找到治病良方，悟出修改方法。課堂上首先讓學(xué)生明確本次習(xí)作的要求是什么，再出示學(xué)生習(xí)作中的片段，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，提出修改的意見，然后由教師當(dāng)堂示范，用彩筆修改，把學(xué)生作文中存在的問題用符號標(biāo)注出來進(jìn)行修改，并簡單說明修改的理由和方法，讓學(xué)生熟悉修改符號的運(yùn)用，領(lǐng)悟習(xí)作修改的基本方法，師生一起總結(jié)出修改習(xí)作四字“調(diào)、刪、添、換”。最后，學(xué)生根據(jù)教師歸納出的本次作文中存在的共性問題，指導(dǎo)學(xué)生讀讀手中的作品，運(yùn)用修改符號練習(xí)自主修改，改完后教師閱讀改后習(xí)作，選出改得最出色的作品和學(xué)生共讀，讓學(xué)生感受修改的魅力，明白世界上一切好的文章都是改出來的，只有反復(fù)多次修改，才能把文章中的語句、段落、情節(jié)改美，使自己的習(xí)作生動感人。

三、自改互評，形成習(xí)慣

好文章是改出來的。學(xué)生的初稿，就好比一塊剛從深山里挖掘出來的大理石，粗糙而無光彩，只有經(jīng)過打磨和精雕細(xì)刻，才能變得光彩照人。學(xué)生習(xí)作初稿完成后自我修改不可少，必須回過頭仔細(xì)閱讀習(xí)作，糾正文中明顯的錯別字和顯而易見的錯誤。然后再逐段細(xì)讀，調(diào)整細(xì)節(jié)，使習(xí)作語句通順，條理清楚，過渡自然，修辭恰當(dāng)。除了自我修改外，還可讓學(xué)生互評、小組評，讓多元化的評價給課堂注入活力。課堂上，我多采用同桌交叉評、前后桌對調(diào)評，此方法簡便易行，節(jié)省時間，評后根據(jù)對方提出的建議，認(rèn)真修改完善自己的習(xí)作。還可發(fā)揮小組的合作精神，小組合作探究。一人讀，其他人聽，聽的過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，一一記錄下來，集思廣益，整合出修改方案，完成習(xí)作修改。學(xué)生修改時，教師要及時巡視關(guān)注，搜索有爭議的問題，給予點撥解決。

不管是哪種方式的評價都離不開閱讀法，它是修改習(xí)作明顯錯誤的捷徑。學(xué)生一遍又一遍讀習(xí)作，就能發(fā)現(xiàn)文中丟字錯詞、語言不流暢、銜接不緊湊之處;邊讀邊想，就能找出習(xí)作的優(yōu)缺點，比較準(zhǔn)確地批注出自己的看法和修改建議;讀中還能發(fā)現(xiàn)同學(xué)習(xí)作中格式、書寫、修辭、段落結(jié)構(gòu)的安排、情感的表達(dá)等多方面的閃光點和不足，概括地寫出綜合性評價。

在習(xí)作修改課上，學(xué)生熱情高漲，勾畫、批注認(rèn)真，神情專注。在自評互評中，互相啟發(fā)，取長補(bǔ)短，提升了習(xí)作的信心，也在一次次修改中提升了寫作水平。多元化的習(xí)作評改方式既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又提升了學(xué)生閱讀、理解、概括等語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]朱永新.新教育[M].北京：文化藝術(shù)出版社，2010.

[責(zé)任編輯 谷會巧]

作者簡介：丁友梅（1965.5— ），女，漢族，甘肅榆中人，高級教師，研究方向：習(xí)作評改。