摘 要:科技教育是當(dāng)前教育改革深化的重要組成部分。圍繞科技教育的內(nèi)涵、科技教育的依據(jù)進(jìn)行分析探討,本著人無我有,人有我優(yōu)的原則,著重闡述歷史學(xué)科進(jìn)行科技教育的可能性和優(yōu)越性。實(shí)施科技教育,歷史學(xué)科更易于收到事半功倍之成效。
關(guān)鍵詞:中學(xué);歷史教學(xué);科技教育
中圖分類號(hào):G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
文章編號(hào):1673-9132(2019)32-0083-01
DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.32.076
科技教育是當(dāng)前教育教學(xué)改革的熱點(diǎn)問題,是適應(yīng)世界潮流,迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代到來的關(guān)鍵。國力競爭的關(guān)鍵是科學(xué)技術(shù)。學(xué)科綜合的發(fā)展趨勢(shì)以及歷史學(xué)科自身的特點(diǎn),決定了歷史教學(xué)在科技教育活動(dòng)中的地位和重大作用。
一、中學(xué)實(shí)施科技教育的內(nèi)涵
要科學(xué)而又完整地把握科技教育這一范疇的本質(zhì)內(nèi)涵,可以從教育內(nèi)容和教育目的兩個(gè)角度分別加以考察。
從內(nèi)容上看,科技教育一般是指各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)教授自然科學(xué)知識(shí)的總稱。從目標(biāo)上看,科技教育有普及教育和專業(yè)教育之分。科技教育的兩個(gè)層次的目標(biāo)各有側(cè)重,又相互補(bǔ)充。
根據(jù)科技教育的特點(diǎn)和學(xué)生身心發(fā)展的需要和規(guī)律,確定科技教育的總體目標(biāo),即中學(xué)各學(xué)科實(shí)施科技教育的共同目標(biāo):在教學(xué)中,學(xué)生將接受科技知識(shí)、科學(xué)方法的教育,科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的教育,使學(xué)生生動(dòng)積極地發(fā)展,以提高全民素質(zhì),培養(yǎng)各級(jí)人才。具體操作中,可以將其細(xì)化為以下具體的技術(shù)發(fā)展目標(biāo):
1.培養(yǎng)學(xué)生具有愛祖國、愛人民、愛科學(xué)的思想感情,養(yǎng)成勤奮好學(xué)、活潑向上的良好品德和個(gè)性品質(zhì),養(yǎng)成學(xué)科學(xué)、講科學(xué)、用科學(xué)的行為習(xí)慣。
2.培養(yǎng)具有初步創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維能力的學(xué)生,包括思維品質(zhì)和思維方法,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)勤奮和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3.使學(xué)生掌握新的人文科學(xué)和科技信息,使學(xué)生能夠建立一個(gè)多學(xué)科、多視角的人文科學(xué)視角。
4.使學(xué)生掌握研究問題的渠道和方法,了解觀察、誘導(dǎo)、猜測(cè)、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)、論證、結(jié)論等方法,從而建立科學(xué)的知識(shí)理解和科學(xué)的創(chuàng)造意識(shí)。
5.培養(yǎng)敢于攀登科學(xué)巔峰,熱愛科學(xué),勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神,樹立勇于選擇,不怕困難,堅(jiān)持真理的品質(zhì)。
二、中學(xué)歷史教學(xué)與科技教育
實(shí)施科技教育,全面提高學(xué)生科技素質(zhì),是中學(xué)科技教育教學(xué)義不容辭的義務(wù)。科技教育應(yīng)該、也完全有可能融入各科課程之中來實(shí)施,各個(gè)科目也仍負(fù)有其本身就應(yīng)有的學(xué)科任務(wù),這才是科技教育統(tǒng)合及融入各科教學(xué)中的真正含義。
而在現(xiàn)實(shí)生活中,人們習(xí)慣把中學(xué)各學(xué)科分成文、理兩大部分,習(xí)慣于把科技教育歸攏為理科教學(xué)的任務(wù)。不可否認(rèn),自然科學(xué)分科知識(shí)是理科課程的核心內(nèi)容,也是科技教育的主要內(nèi)容,但絕不是科技教育的唯一內(nèi)容。從文、理兩類課程的教育功能來看,可以說每個(gè)都有自己的優(yōu)勢(shì)。雖然時(shí)間與內(nèi)容的權(quán)重之間存在差異,但并不意味著教育的主要功能和次要功能之間存在差異。在科技教育過程中,科技認(rèn)識(shí)的培養(yǎng),科技行為、科技情感和科學(xué)意志是不可分割的整體,而不存在誰主誰次的區(qū)分。
從兩種課程中包含的教育內(nèi)容來看,雖然兩者有不同的側(cè)重點(diǎn),但它們并不是獨(dú)立的系統(tǒng)。在許多情況下,表現(xiàn)為你中有我,我中有你的交叉關(guān)系。例如,對(duì)科學(xué)技術(shù)史的研究既是科學(xué)課程的主要內(nèi)容,也是歷史學(xué)科的重要組成部分。兩者都側(cè)重于間接知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握,前者側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí),側(cè)重于培訓(xùn)和形成實(shí)際應(yīng)用的基本技能;后者更側(cè)重于具有動(dòng)態(tài)特征的科學(xué)過程和方法,具有思維特征的科學(xué)思想和態(tài)度,側(cè)重于擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域,并使情感、意志等得到應(yīng)有的訓(xùn)練和培養(yǎng)?;A(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本技能的培養(yǎng)是不可分割的整體。
當(dāng)代科學(xué)是文理滲透的,當(dāng)代科學(xué)研究也應(yīng)是文理滲透的。關(guān)鍵是通過各種渠道在不同學(xué)科之間建立聯(lián)系,并在和諧共存和合作中相互補(bǔ)充?,F(xiàn)代教育的重要任務(wù)是整合傳統(tǒng)與現(xiàn)實(shí),歷史與未來,人文與科學(xué),理論與經(jīng)驗(yàn),個(gè)人與社會(huì)之間的關(guān)系,使學(xué)生獲得全面系統(tǒng)的知識(shí)與技能。只有使青年學(xué)生既懂得自然科學(xué)又懂得社會(huì)科學(xué),才能有創(chuàng)造能力,才能有大的創(chuàng)造成果。
在歷史教學(xué)中進(jìn)行科技教育,就是以歷史學(xué)科為基點(diǎn),抓住多學(xué)科科技教育的相關(guān)點(diǎn),把多學(xué)科的科技內(nèi)容融合進(jìn)歷史教學(xué),使學(xué)生從中獲得多方面的科技知識(shí)和能力,尤其是綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。一方面,使歷史教學(xué)盡可能符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律;另一方面,為學(xué)生全面、主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展提供最大的發(fā)展空間。這既順應(yīng)了現(xiàn)代科技發(fā)展的趨勢(shì),又在一定程度上彌補(bǔ)了當(dāng)今文理分科教學(xué)的不足。
綜上所述,加強(qiáng)科技教育,是提高學(xué)生科學(xué)文化素養(yǎng)的需要,是適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的需要,更是實(shí)現(xiàn)科技興國的重要戰(zhàn)略舉措。中學(xué)歷史教學(xué)應(yīng)順應(yīng)文理交叉、學(xué)科綜合的發(fā)展趨勢(shì),遵循歷史學(xué)科自身的特點(diǎn),找準(zhǔn)自己的定位,在科技教育活動(dòng)中發(fā)揮應(yīng)有的重大作用。
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[責(zé)任編輯 谷會(huì)巧]
作者簡介:李以學(xué)(1964— ),男,漢族,山東臨沂人,中學(xué)高級(jí),研究方向:中學(xué)歷史教學(xué)。