李輝 毛韻琴 陳磊 許衛(wèi)平 倪慧

摘 要：當前高職院校專業(yè)課程的考核還普遍存在重專業(yè)知識、輕職業(yè)能力的問題。探索有效檢驗學生的職業(yè)能力，實現(xiàn)“到崗即用”的人才目標，是專業(yè)課程考核評價中需要努力解決的一個重要問題。因此，需要專業(yè)教師在考核形式和內(nèi)容上轉(zhuǎn)變觀念，建立基于職業(yè)能力的專業(yè)課程考核評價模式，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量起到導向、反饋作用。

關(guān)鍵詞：高職;專業(yè)課程;職業(yè)能力;考核模式

中圖分類號：G64 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）32-0009-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.32.004

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》明確指出：高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命。國務(wù)院副總理劉延東在《推進職業(yè)教育現(xiàn)代化座談會上的講話》中提出，把增強職業(yè)能力作為人才培養(yǎng)的出發(fā)點和落腳點，滿足社會多樣化需求，有力地支持和服務(wù)國家發(fā)展各條戰(zhàn)線。在人才培養(yǎng)的過程中，課程始終處在核心地位[1]。因此，積極推動課程考核改革，對人才培養(yǎng)工作具有重要意義。

一、專業(yè)課程現(xiàn)有考核模式弊端分析

目前，高職高專類院校專業(yè)課程考核模式并不能完全適應(yīng)高等職業(yè)教育形勢對專業(yè)課程教學的要求。根據(jù)多所高職高專院校的課程考核模式調(diào)研分析，課程考核還存在較多問題，主要體現(xiàn)在以下兩個方面。

（一）課程考核形式?jīng)]有充分體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標

國務(wù)院《關(guān)于深化教育體制機制改革的意見》中提到，培養(yǎng)學生職業(yè)能力，引導學生適應(yīng)社會需求，樹立愛崗敬業(yè)、精益求精的職業(yè)精神，踐行知行合一，積極動手實踐和解決實際問題。在調(diào)研的院校中，所有專業(yè)課程考核形式雖然都是理論考核加實踐考核，但是其中理論考核集中在期末，成績比重過大，一般占比60%～80%，實踐考核比重過小，一般占10%～20%，對理論知識的考核重視程度遠遠超過實踐能力的考核，與培養(yǎng)德技雙修的技術(shù)技能型人才目標吻合度不強[2]。

（二）課程考核內(nèi)容沒有充分體現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)

受傳統(tǒng)“知識本位”觀念的影響，教師對學生的課程考核內(nèi)容只注重衡量學生對理論知識及操作技能的考核，即只考核學生的專業(yè)能力水平，忽視了方法能力、社會能力的考核，缺乏從職業(yè)能力的角度進行課程的考核評價。這也導致有些學生理論知識扎實、技能水平較高，反而在社會就業(yè)能力或企業(yè)用人標準上敗下陣來，達不到社會對人才的期望。如何有效檢驗學生的職業(yè)能力，實現(xiàn)“到崗即用”的人才目標，是專業(yè)課程考核評價中需要努力解決的一個重要問題。

二、基于職業(yè)能力的專業(yè)課考核模式改革的路徑思考

針對目前高職高專院校專業(yè)課程考核評價的問題，改革現(xiàn)行課程考核模式，在考核形式上體現(xiàn)多元化，在考核內(nèi)容上體現(xiàn)職業(yè)能力，即在要求學生掌握工作所需的專業(yè)理論知識、熟練的專業(yè)操作技能外，還要求學生具有一定的方法能力和社會能力。我們認為應(yīng)該從以下三個方面進行改革，提升學生的職業(yè)能力，提高高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）轉(zhuǎn)變觀念，樹立以職業(yè)能力為目的的考核觀念

關(guān)于職業(yè)能力的內(nèi)涵，許多學者從不同角度和學科背景探究，把職業(yè)能力劃分為不同的類別并賦予不同的含義，我們傾向于教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所鄧澤民的研究[3]，將職業(yè)能力劃分為：專業(yè)能力、方法能力、社會能力。專業(yè)能力是指高職高專畢業(yè)生在崗位所必須具備的專業(yè)技能與專業(yè)知識，它強調(diào)專業(yè)技術(shù)方面的能力;方法能力是指學生從事崗位工作時所具備的工作方法和學習能力，它主要是通過學習，讓學生在訓練中獲得專業(yè)思維結(jié)構(gòu)，讓學生學會工作、學會學習，讓學生在職場中面對新的情境時，能夠從容處理新問題，獲取新知識;社會能力是指學生形成的一種正確的行為規(guī)范、價值觀念及積極的人生態(tài)度，包括了人際交往能力、公共關(guān)系處理能力、職業(yè)道德和素養(yǎng)等[4]。

職業(yè)能力是在專業(yè)課程的知識學習、技能培養(yǎng)的過程中逐步形成的，專業(yè)課程培養(yǎng)和提升了職業(yè)能力[5]。因此，專業(yè)課程的考核不應(yīng)僅僅盯著專業(yè)知識和技能，基于職業(yè)能力，構(gòu)建合理、科學的專業(yè)課程考核模式不僅能幫助教師全面了解學生的學習情況，診斷學生的職業(yè)能力，而且也有助于當前專業(yè)課程教學改革。

（二）改革考核形式和內(nèi)容

傳統(tǒng)的課程考核形式，大多數(shù)都是采用到課情況、筆試（試卷考核）、操作（實驗考核）等形式，并按照一定比例折合成作為專業(yè)課程的綜合成績。隨著當前社會對職業(yè)教育的期待越來越高，畢業(yè)后學生的職業(yè)能力是否適應(yīng)崗位的需求問題日益凸顯，必須改革目前的考核形式，對專業(yè)課程綜合成績的構(gòu)成要力求多元化，考核的形式應(yīng)多元化。

我們認為綜合成績的構(gòu)成可以從職業(yè)能力的三個方面體現(xiàn)，即專業(yè)能力、方法能力和社會能力。當然，考核的形式因教師、學生等不同情況，形式可以豐富多彩，如可以通過布置案例，讓學生自己搜索素材，制作PPT匯報，考核學生的收集、整理、分析、表達專業(yè)知識的能力;通過組建團隊，共同完成綜合實訓項目或創(chuàng)新實驗項目，不僅可以考核學生對專業(yè)技能的操作能力，更為重要的是通過組建團隊，考核了學生的人際交往能力、分工協(xié)助能力和職業(yè)素養(yǎng)等。

從考核的內(nèi)容上講，當前專業(yè)課程的考核大多數(shù)只從專業(yè)能力方面進行了適當形式的考核，但是對方法能力、社會能力的考核沒有在專業(yè)課程中體現(xiàn)，也很少認真思考如何去體現(xiàn)這些能力的考核。我們應(yīng)改變當前考核中過多側(cè)重知識記憶、操作技能的現(xiàn)狀，加大考核學生獲取專業(yè)知識、運用專業(yè)知識的能力以及相應(yīng)的專業(yè)素養(yǎng)，引導學生有意識地在專業(yè)技能之上提升個人解決實際問題所需的方法能力和社會能力。

（三）創(chuàng)新專業(yè)課程的實踐考核模式

實踐教學是關(guān)系專業(yè)課程教學質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的實踐教學模式單純強調(diào)專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視了對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)[6]。當前，我們的職業(yè)教育要重新定位專業(yè)課程實踐教學的目的，專業(yè)課程的實踐教學與其說是傳授專業(yè)技能，不如說是傳授和提升學生的職業(yè)能力。職業(yè)能力的培育有它自身的特點，因此，在實踐教學的考核內(nèi)容設(shè)計上要創(chuàng)造與崗位對接的實訓方案。如根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標要求，設(shè)計綜合實訓項目或者安排學生直接到企業(yè)第一線參加實踐活動，在實際崗位中身臨其境地參與實際生產(chǎn)，通過情境化的實踐教學環(huán)節(jié)的考核評價，不僅會有效檢驗學生的理論認識、專業(yè)技能，更重要的是觀察學生在崗位中對方法能力的探索和運用、社會能力的體驗和情感認同，以達到對職業(yè)能力全面考核的目的[7]。

實踐教學考核的形式要多樣化。專業(yè)課要通過不同的組織形式考核實踐教學的質(zhì)量，充分調(diào)動學生的積極性和主動性。如通過教師定期布置項目或者學生組隊構(gòu)思一些項目，前期制訂方案，通過組隊、討論、辯論、實驗等方式開展系列活動。任何一個工作任務(wù)的完成，都必須依靠交流、組織協(xié)調(diào)、使用工具等專業(yè)能力外的方法能力、社會能力完成，這也是在傳統(tǒng)的考核中很難量化成試題形式，從而被忽略考核的原因。

總體來說，基于職業(yè)能力的高等職業(yè)教育專業(yè)課程的考核模式改革是當前改革的趨勢。由當前的到課率、理論考試、實踐考核的模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的專業(yè)能力、方法能力、社會能力組成的一個有效的學生職業(yè)能力評價模式的任務(wù)還很艱巨，但這也是職業(yè)教育的核心體現(xiàn)。通過這一考核模式的改革，倒逼目前高職專業(yè)課程教學改革，努力探索出一條切實培養(yǎng)學生職業(yè)能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的成功之路。

參考文獻：

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[2]李海波.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職高專課程考核改革探索[J].成人教育，2011（1）：32.

[3]鄧澤民，陳慶合，劉文卿.職業(yè)能力的概念、特征及其形成規(guī)律的研究[J].煤炭高等教育，2002（2）：104.

[4]韋佳，倪杰，吳遠征.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的應(yīng)用型本科實踐教學體系創(chuàng)建研究[J].實驗技術(shù)與管理，2015（3）：207.

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[6]況紅，陶佳，孟世才.職業(yè)能力提升：轉(zhuǎn)型高校內(nèi)涵建設(shè)成功的標志[J].重慶第二師范學院學報，2018（1）：94.

[7]汪鋒.綜合能力本位的“?！蟆！备呗殔f(xié)同育人創(chuàng)新模式探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2017（26）：76.

[責任編輯 李愛莉]

作者簡介：李輝（1982.5— ），男，漢族，湖南岳陽人，副教授，研究方向：藥學職業(yè)教育。

毛韻琴（1989.9— ），女，漢族，湖南長沙人，主管護師，研究方向：職業(yè)教育。

陳磊（1993.7— ），女，漢族，湖南益陽人，助教，研究方向：職業(yè)教育。

許衛(wèi)平（1983.1— ），男，漢族，湖南岳陽人，主治醫(yī)師，研究方向：職業(yè)教育。

倪慧（1984.9— ），女，漢族，湖南株洲人，主管護師，研究方向：職業(yè)教育。

課題項目：本文系2017年度湖南省普通高等學校教學改革研究項目（項目編號：669）。