傅靚 王文濤

摘 要：小班化教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式有較大的不同，文章闡述了在小班化教學(xué)中運(yùn)用“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式”教學(xué)策略，以及在此模式下小班化教學(xué)中遇到的問(wèn)題及解決途徑。

關(guān)鍵詞：小班化;問(wèn)題導(dǎo)學(xué);策略

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）32-0023-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.32.017

一、小班化教學(xué)的形成與問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式

隨著20世紀(jì)80年代的改革開(kāi)放，西方的小班化教學(xué)方式逐步為我國(guó)的教育界所了解。經(jīng)過(guò)沿海發(fā)達(dá)地區(qū)的探索，進(jìn)入21世紀(jì)后，更多的地區(qū)和學(xué)校開(kāi)始實(shí)施小班化教育。同時(shí)，隨著高考改革，由于選課帶來(lái)的小班也在普通學(xué)校中時(shí)常出現(xiàn)。小班化教學(xué)應(yīng)該如何實(shí)施，對(duì)適應(yīng)傳統(tǒng)大班教學(xué)方式的教師提出了新的要求。

美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾等人1969年提出的“奧蘇伯爾問(wèn)題解決模式”暨四階段解決問(wèn)題過(guò)程，教學(xué)方法上構(gòu)建了“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)模式。模式以問(wèn)題為教學(xué)的核心，非常適合小班化的教學(xué)模式。其基本步驟分為六步：1.創(chuàng)設(shè)情境。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置情境，讓學(xué)生體驗(yàn)情境、激發(fā)問(wèn)題意識(shí)。2.提出問(wèn)題。教師指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)情境中的問(wèn)題。3.分析問(wèn)題。教師指導(dǎo)學(xué)生組織分工、明確問(wèn)題的目標(biāo)和已知條件。4.解決問(wèn)題。學(xué)生嘗試?yán)靡延兄R(shí)，探索解決問(wèn)題的方案。教師評(píng)價(jià)學(xué)生解決問(wèn)題方案，提供必要的指導(dǎo)。5.展示成果。指導(dǎo)學(xué)生交流解決問(wèn)題的步驟和方法。6.評(píng)價(jià)反饋。學(xué)生檢查有無(wú)錯(cuò)誤，解決問(wèn)題的方法是否最為簡(jiǎn)單快捷。教師總結(jié)學(xué)生的解決問(wèn)題方法，提出反饋意見(jiàn)。

二、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)在小班化教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）教師方面

1.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。教學(xué)目標(biāo)不僅僅要考慮最后要達(dá)到的目標(biāo)，還需要考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)中步步提升的小目標(biāo)，并具體化。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置要考慮到學(xué)生的發(fā)展和現(xiàn)狀，不能設(shè)定過(guò)高或者過(guò)低。

2.教學(xué)方式的選擇。要改變?cè)瓉?lái)簡(jiǎn)單的教師講、學(xué)生練的單向交流方式，教學(xué)中要師生交流。多種方式將學(xué)生置于教學(xué)的主體，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展。教師尤其要防止習(xí)慣性的“一言堂”，要主動(dòng)轉(zhuǎn)換角色，熟悉作為教學(xué)引導(dǎo)者的教學(xué)方式。

3.教學(xué)過(guò)程的把握。教學(xué)中要注意學(xué)生的發(fā)展，適時(shí)組織和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，但是又不能干預(yù)過(guò)多，替代學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。要求教師有較強(qiáng)的臨場(chǎng)應(yīng)變的能力，掌握課堂教學(xué)的基本策略。

4.備課方式的變化。采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的小班化教學(xué)，在備課階段需要做大量的工作。尤其是問(wèn)題的設(shè)計(jì)要遵守學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生的實(shí)際水平。問(wèn)題設(shè)計(jì)要符合以下四個(gè)特性：科學(xué)性，問(wèn)題要符合學(xué)科規(guī)律，指向明確，表達(dá)準(zhǔn)確;合適性，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，符合學(xué)生的發(fā)展要求;啟發(fā)性，問(wèn)題要引發(fā)學(xué)生的思考和探究;連續(xù)性，問(wèn)題的設(shè)置要讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)一步步深入探究。

（二）學(xué)生方面

1.學(xué)生學(xué)習(xí)模式的調(diào)整。學(xué)生的水平不同，能力有較大的差異。為了讓所有學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，首先在設(shè)置課程目標(biāo)時(shí)要采用分層方式，逐層次設(shè)計(jì)有關(guān)聯(lián)又有難度差異的教學(xué)任務(wù)，讓所有學(xué)生都可以參與到教學(xué)中來(lái)。其次，在教學(xué)中采用分組方式，將能力差異不同、特長(zhǎng)不同的學(xué)生安排在一組，互相促進(jìn)和提高。最后，為了促進(jìn)學(xué)生的互助，將學(xué)生的評(píng)價(jià)方式由原來(lái)的獨(dú)立個(gè)體評(píng)價(jià)，改為小組整體評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)整體的進(jìn)步。

2.學(xué)生的互助學(xué)習(xí)。學(xué)生習(xí)慣了各自獨(dú)立學(xué)習(xí)，小組互助式的學(xué)習(xí)需要教師在教學(xué)過(guò)程中逐步教會(huì)學(xué)生，從形式上開(kāi)始分組，再?gòu)慕M員負(fù)責(zé)的事務(wù)，最后到每位學(xué)生在小組中主動(dòng)幫助同學(xué)，都需要教師精心設(shè)計(jì)，長(zhǎng)期訓(xùn)練，才能有所成就。

（三）學(xué)校方面

1.評(píng)價(jià)機(jī)制的變化。教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制要從以往單純唯分?jǐn)?shù)論轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。分?jǐn)?shù)作為最簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)方法，被大多數(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)方使用，但是同時(shí)也丟失了很多學(xué)習(xí)過(guò)程中的關(guān)鍵內(nèi)容，比如無(wú)法評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新能力、發(fā)展能力、學(xué)習(xí)情緒等要素。

2.對(duì)教學(xué)資源的投入。小班化教學(xué)必然帶來(lái)教學(xué)資源投入的增多，無(wú)論是人力資源還是學(xué)校配套資源都需要加大投入。也需要加大課程資源的開(kāi)發(fā)投入，建立更多適合小班化教學(xué)的課程。

3.對(duì)教師的培訓(xùn)。小班化教學(xué)需要對(duì)教師的教學(xué)方式做根本性的變化，加大教師的培訓(xùn)力度，從教學(xué)各個(gè)方面為教師做出準(zhǔn)確示范，并在教學(xué)中不斷修正以往不適宜小班化的教學(xué)方式，最終才能形成適應(yīng)小班化的教學(xué)方式。

三、小班化教學(xué)中遇到的問(wèn)題及解決途徑

針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中參與面不夠的問(wèn)題，教師在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)中要設(shè)計(jì)有梯度的問(wèn)題，針對(duì)不同層次的學(xué)生要有不同層次的目標(biāo)，讓所有學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中。

針對(duì)采用小組學(xué)習(xí)效率低的問(wèn)題，要設(shè)計(jì)有一定指向性的問(wèn)題，變大問(wèn)題為小問(wèn)題，提高學(xué)生思維的有效性。也可以變大組（6人）學(xué)習(xí)為小組（2人）學(xué)習(xí)，兩人互相監(jiān)督，互相督促。

針對(duì)教師作用弱化的問(wèn)題，教師要定位好自己的角色，學(xué)習(xí)初做引導(dǎo)者和組織者，設(shè)計(jì)好小組學(xué)習(xí)的問(wèn)題和活動(dòng)的要求等。學(xué)習(xí)時(shí)注意督促學(xué)生，遇到問(wèn)題要與學(xué)生合作解決。

針對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力不足或主動(dòng)性不足問(wèn)題，可在教學(xué)中設(shè)計(jì)自我學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，并保證一定的學(xué)生自我學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生有自己的學(xué)習(xí)思考后再進(jìn)一步參與后續(xù)的小組學(xué)習(xí)。

綜上所述，通過(guò)對(duì)小班化教學(xué)特點(diǎn)的研究，教師充分了解小班化教學(xué)的特點(diǎn)，從而可以發(fā)揮“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。由此必能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，有效提升學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。

參考文獻(xiàn)：

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[2]房安榮，徐偉莉.小班化教學(xué)中參與教學(xué)策略的探究[J].大眾心理學(xué)，2007（1）. ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?? [責(zé)任編輯 張宏麗]

作者簡(jiǎn)介：傅靚（1977.8— ），女，漢族，江蘇鎮(zhèn)江人，高級(jí)教師，研究方向：化學(xué)教學(xué)。

王文濤（1977.9— ），男，漢族，江蘇鎮(zhèn)江人，高級(jí)教師，研究方向：物理教學(xué)。