陳亞紅　陳慧君

一、談話(huà)導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣

師：同學(xué)們，我們一起來(lái)看一段視頻（教師播放視頻）。

師：這一段精彩的視頻介紹了什么？

生1：孫悟空克隆了許多小猴子。

生2：孫悟空靠這些小猴子打敗了妖精。

師：孫悟空靠什么戰(zhàn)勝妖精？

生1：孫悟空拔毫毛變成好多小猴子幫忙。

師：同學(xué)們，孫悟空的這種本領(lǐng)在過(guò)去是神話(huà)，但在今天它已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)，用現(xiàn)在的科學(xué)名詞來(lái)講就是克隆。

教師板書(shū)課題，學(xué)生齊讀課題。教師強(qiáng)調(diào)：這是什么樣的克?。繉W(xué)生再讀課題，突出“神奇”。

師：這是一篇科普說(shuō)明文。同學(xué)們，學(xué)貴有疑，讀了課題，你有什么想問(wèn)的？

生1： 克隆是什么？

生2：克隆神奇在哪兒？

生3：克隆有什么作用？

師：同學(xué)們真是愛(ài)思考的孩子，（師在課題“克隆”和“神奇”下打問(wèn)號(hào)）今天這節(jié)課，我們?cè)谡w感知課文的基礎(chǔ)上重點(diǎn)研究第一個(gè)問(wèn)題。

【評(píng)析】本課從學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的孫悟空打敗妖精的視頻導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。執(zhí)教者具有精確的目標(biāo)意識(shí)，開(kāi)篇即點(diǎn)明本課為說(shuō)明文，使得學(xué)生更加了解本課的文體。接著，讓學(xué)生對(duì)課題質(zhì)疑，培養(yǎng)了學(xué)生提出問(wèn)題的能力，為接下來(lái)學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。

二、讀通課文，學(xué)習(xí)生字新詞

師：課前老師布置大家預(yù)習(xí)，大家都充分預(yù)習(xí)了嗎？

生：預(yù)習(xí)了。

師：下面陳老師來(lái)檢查大家的預(yù)習(xí)情況。首先請(qǐng)同學(xué)們來(lái)讀課文，陳老師提出一個(gè)要求（看課件）：一名同學(xué)讀書(shū)時(shí)，其他同學(xué)要認(rèn)真傾聽(tīng)，聽(tīng)他的朗讀是否正確、流利，發(fā)現(xiàn)有問(wèn)題的地方要及時(shí)糾正。清楚了嗎？

生：清楚了。

師：第1 自然段誰(shuí)來(lái)讀？請(qǐng)你！

生讀。

師：誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)一下他的朗讀？

生：他朗讀正確流利。

師：老師發(fā)現(xiàn)你有個(gè)多音字讀得特別準(zhǔn)確，你帶著大家一起讀一下。（出示課件：一模一樣）。這里讀mú，它還有一個(gè)讀音mó，你領(lǐng)大家讀第二行。

師：第2自然段，請(qǐng)你讀。

師：他讀得怎么樣？

生：他聲音小了些。

師：嗯，孩子，如果下次朗讀課文時(shí)聲音響亮些就更好了。盡管聲音小些，但這自然段也有讀得好的地方，你朗讀時(shí)注意讀出了文章重點(diǎn)！

師：請(qǐng)你讀第3自然段。

師：他朗讀怎樣？

生：他“例如”的“例”讀錯(cuò)了！

師：你聽(tīng)得真認(rèn)真，這么細(xì)微的地方你也聽(tīng)出來(lái)了！這里讀lì，不讀liè。

師：大家注意，我們朗讀時(shí)不僅讀文字，還要注意讀標(biāo)點(diǎn)，這一自然段“長(zhǎng)成新的仙人掌……”后面是省略號(hào)，在朗讀時(shí)要注意停頓。

師：請(qǐng)你讀第4自然段。

師：誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)一下他的朗讀。

生：他朗讀時(shí)能突出這些數(shù)字，讓我們對(duì)克隆有了新的了解。

師：你的評(píng)價(jià)很專(zhuān)業(yè)！

師：誰(shuí)來(lái)讀一下第5自然段 。

師：請(qǐng)你評(píng)價(jià)一下他的朗讀。

生：他注意停頓！

師：你的聲音真好聽(tīng)！

師：誰(shuí)來(lái)讀第6自然段？請(qǐng)你！

師：第7自然段請(qǐng)你讀。

師：他朗讀怎樣？

師：這自然段有幾個(gè)詞不好讀（出示課件）。請(qǐng)你來(lái)帶領(lǐng)大家一起讀！

師：大家一起讀。

師：第8自然段陳老師朗讀了幾遍都沒(méi)讀好，誰(shuí)來(lái)幫老師讀好？

生讀。

師：這自然段哪里不好讀？

生：第三個(gè)長(zhǎng)句。

師：這個(gè)長(zhǎng)句不好讀，讀時(shí)要注意停頓，大家一起來(lái)看一下，哪里停頓比較合理？

生交流。

師：我們一起來(lái)讀一下。

師：當(dāng)我們今后遇到長(zhǎng)句時(shí)，要注意句中停頓。

師：大家一起讀第9自然段。

師：剛剛同學(xué)們都讀得不錯(cuò)，這些生詞誰(shuí)來(lái)讀一下！

師：第一行，請(qǐng)你來(lái)讀！

師：第二行，請(qǐng)你讀！

師：第三行，你讀！

師：這些詞語(yǔ)意思你理解嗎？

生：我理解馬鈴薯，馬鈴薯就是土豆。

師：你怎么知道的？

生：我奶奶家種有。

師：你能聯(lián)系生活來(lái)理解，這是一種很好的方法。

生：我理解“卓有成效”，它形容突出的成效和效果。

師：你是怎么知道的？

生：我查閱了工具書(shū)。

師：這也是理解詞語(yǔ)的一種很好的方法。

師：這兩個(gè)詞語(yǔ)意思你理解嗎？出示課件。

克隆技術(shù)還可以挽救一些瀕危物種，讓一些瀕臨滅絕的動(dòng)物免遭厄運(yùn)，從而調(diào)節(jié)大自然的生態(tài)平衡。

師：大家可以聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)理解。

師：“瀕”是什么意思？

生：將要。

師：“瀕?！笔鞘裁匆馑迹俊盀l臨”是什么意思？

生1：“瀕?！本褪菍⒁獪缃^或死亡。

生2：“瀕?！本褪菍⒁囊馑?。

師：大家明白了嗎？

師：老師考考大家。 你能在下面括號(hào)里填寫(xiě)“瀕危”“瀕臨”這兩個(gè)詞語(yǔ)嗎？請(qǐng)看課件。

由于人們的亂捕亂殺，很多野生動(dòng)物已經(jīng)（? ）滅絕。因此，拯救（? ）物種迫在眉睫。

生口頭填空，老師及時(shí)表?yè)P(yáng)。

師：還有哪些詞語(yǔ)不理解的？

生：“壓條”和“嫁接”是什么意思？

師：“壓條”和“嫁接”是植物克隆的方法之一，等我們具體學(xué)習(xí)課文時(shí)，你會(huì)有更好的理解。

【評(píng)析】初讀課文就是讓學(xué)生首先讀通課文，學(xué)習(xí)生字新詞，親歷學(xué)習(xí)過(guò)程，整體感知課文內(nèi)容。執(zhí)教者注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和預(yù)習(xí)習(xí)慣，教學(xué)中將生詞教學(xué)較好地融進(jìn)了初讀文本中，做到詞語(yǔ)理解“字不離詞，詞不離句”，并讓學(xué)生掌握理解詞語(yǔ)的多種方法。

三、找關(guān)鍵句，整體感知課文

師：同學(xué)們，剛剛我們?cè)谧x課文時(shí)有沒(méi)有注意，課文有好幾個(gè)自然段都是圍繞一句話(huà)來(lái)寫(xiě)的？有的代表一個(gè)自然段的意思，有的代表幾個(gè)自然段的意思，你能找出這樣的關(guān)鍵句嗎？

師：我們一起來(lái)看第3自然段，你能找出本自然段的關(guān)鍵句嗎？

生：許多植物都有先天克隆的本領(lǐng)。

師：這句話(huà)告訴我們這一自然段都是圍繞什么來(lái)寫(xiě)的？（許多植物都有先天克隆的本領(lǐng)）誰(shuí)來(lái)讀？

師：抓關(guān)鍵句便于我們更快地把握自然段內(nèi)容。請(qǐng)你試著找出其他關(guān)鍵句，用筆畫(huà)出來(lái)。

生1：這就是低等生物的克隆。

師：這是第幾自然段，這個(gè)關(guān)鍵句告訴我們這一自然段寫(xiě)了什么？

生：這個(gè)自然段是圍繞“低等生物的克隆”來(lái)寫(xiě)的。

師：同學(xué)們，一般來(lái)說(shuō)，關(guān)鍵句會(huì)出現(xiàn)在自然段的開(kāi)頭以引出下文，現(xiàn)在我們發(fā)現(xiàn)，還可以放在哪兒？

生：自然段的結(jié)尾。

師：對(duì)，放在結(jié)尾起總結(jié)作用。

師：你還找到其他關(guān)鍵句嗎？

生2：我找到這一句，“那么高等動(dòng)物可不可以克隆呢？”

師：這是第幾自然段？

生：第5自然段。

師：高等動(dòng)物可不可以克?。?/p>

生：可以。

師：說(shuō)明這一自然段圍繞什么來(lái)寫(xiě)的？

生：高等動(dòng)物的克隆。

師：你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這句關(guān)鍵句與剛才兩句的句式不一樣？

生：這是一句疑問(wèn)句。

師：是啊，關(guān)鍵句也可以是疑問(wèn)句。

師：你還找到其他的關(guān)鍵句嗎？

生3：我還找到這一關(guān)鍵句，“克隆技術(shù)是一項(xiàng)可以造福人類(lèi)的科技成果”。

師：這關(guān)鍵句是講的哪幾個(gè)自然段的意思？

生：第6～8自然段。

師：嗯。對(duì)照課件上的關(guān)鍵句，你們都畫(huà)對(duì)了嗎？如果錯(cuò)誤請(qǐng)改正！

師：通過(guò)剛才的探究學(xué)習(xí)，你對(duì)關(guān)鍵句有什么新的認(rèn)識(shí)？

生1：我們發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵句可以在自然段的開(kāi)頭，也可以在自然段末尾。

生2：它可以是陳述句，也可以是疑問(wèn)句。

生3：這些關(guān)鍵句，有的概括一個(gè)自然段的內(nèi)容，有的概括了幾個(gè)自然段的內(nèi)容。

師：請(qǐng)大家自由讀這四句話(huà)，感受它們的作用。

師：孩子們，整體感知課文內(nèi)容有許多方法，抓關(guān)鍵句是其中一種簡(jiǎn)單、重要的方法。我們?cè)趯?xiě)作時(shí)學(xué)習(xí)使用關(guān)鍵句，這樣可以讓我們條理更清晰。

師：再來(lái)從全文著眼，看看課文除了上面說(shuō)到的內(nèi)容，還寫(xiě)了什么？

師：1、2自然段寫(xiě)了什么？第9自然段寫(xiě)了什么？

生：1、2自然段寫(xiě)了“什么是克隆”，第9自然段寫(xiě)了“克隆有著誘人的情景”。

師：現(xiàn)在我們來(lái)回顧一下（看課件），課文按順序先寫(xiě)了——

生：什么是克隆？

師：就是克隆的含義（板書(shū)）。

師：接著寫(xiě)了什么？

生：植物的克隆。

師：植物是怎么克隆的？

生：插條、切塊、嫁接、壓條等。

師：先舉例寫(xiě)了植物怎么克隆，然后呢？

生：低等生物怎么克隆？

師：還寫(xiě)了什么？

生：高等動(dòng)物怎么克隆。

師：那這幾自然段其實(shí)就是寫(xiě)——

生：植物、動(dòng)物們是怎么克隆的。

師：那就是介紹了克隆的方法（板書(shū)）。

師：同學(xué)們，課文第3～5自然段分別寫(xiě)了植物、低等生物、高等動(dòng)物是怎么克隆的？老師有個(gè)疑問(wèn)：這三個(gè)自然段順序能不能調(diào)換？為什么？

生1：不能，這是按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序?qū)懙摹?/p>

生2：不能調(diào)換，作者先寫(xiě)低等，再寫(xiě)高等。

生3：我也認(rèn)為不能調(diào)換，這里有個(gè)順序就是先寫(xiě)自然，再研究人工。

師：大家真不起！這里面隱藏的邏輯順序也被大家發(fā)現(xiàn)了，那就是從低等到高等，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜。

師：接著具體寫(xiě)了什么？

生：克隆的用途。

師：課文就是按照這樣的順序，逐層深入，帶領(lǐng)我們一步步走近克隆，了解克隆，條理特別清晰！

【評(píng)析】關(guān)鍵句是文章思路發(fā)展變化的一個(gè)重要標(biāo)志，閱讀教學(xué)中突出關(guān)鍵句的教學(xué)，能幫助學(xué)生弄清作者的思路，把握文章的結(jié)構(gòu)。這不僅降低了整體感知的難度，更是對(duì)學(xué)生開(kāi)放性邏輯思維的訓(xùn)練，也培養(yǎng)學(xué)生思維的開(kāi)闊性、靈活性。語(yǔ)言文字訓(xùn)練不僅是理解，還要運(yùn)用。葉圣陶說(shuō)：“課文無(wú)非是一些例子，靠這些例子讓學(xué)生訓(xùn)練閱讀的能力，訓(xùn)練寫(xiě)作的能力?！痹诮虒W(xué)中利用這些例子，可以使學(xué)生對(duì)關(guān)鍵句的作用有進(jìn)一步的了解，可以提升他們的寫(xiě)作水平。

四、感受“神奇”，學(xué)習(xí)“定義”方法

師：剛才我們理清了課文的思路，明白了寫(xiě)作順序，那么，什么是克隆呢？神奇在哪兒呢？我們先來(lái)學(xué)習(xí)第1、2自然段。

師：誰(shuí)能用課文中的一句話(huà)來(lái)介紹一下“什么是克?。俊?/p>

生：不經(jīng)過(guò)兩性細(xì)胞結(jié)合而直接繁衍后代，就叫無(wú)性繁殖，也稱(chēng)克隆。

師：我們?cè)賮?lái)看，關(guān)于克隆的解釋?zhuān)~典里怎么說(shuō)的？（出示課件）

師：看一看，比一比，對(duì)于我們五年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)哪種解釋更好理解？

生：書(shū)上的更好理解。

師：為什么？

生：因?yàn)闀?shū)上的內(nèi)容通俗易懂。

師：作者用簡(jiǎn)潔、明了的語(yǔ)言給克隆下了一個(gè)定義，讓我們一下子知道克隆的含義。誰(shuí)來(lái)讀一下這句話(huà)？

師：原來(lái)克隆就是無(wú)性繁殖。為了便于我們理解克隆，作者還采用了比較的方法，把克隆，也就是無(wú)性繁殖和誰(shuí)比較？（出示有性繁殖這句話(huà)）

師：大家自由讀，讀一讀，比一比，你比出了什么？

生：相同點(diǎn)，都是繁殖后代。

師：不同在哪兒？

生：有性繁殖經(jīng)過(guò)兩性細(xì)胞結(jié)合，而克?。o(wú)性繁殖）不經(jīng)過(guò)兩性細(xì)胞結(jié)合。

師：作者運(yùn)用了比較的方法，加深了我們對(duì)克隆的理解！

師：那么，克隆技術(shù)神奇在哪兒？

生：不經(jīng)過(guò)兩性細(xì)胞結(jié)合而直接繁衍后代。

師：同學(xué)們，一般科普說(shuō)明文可以在開(kāi)頭直接向我們介紹科學(xué)知識(shí)，再看看這篇課文，它是怎么開(kāi)頭的？

生：神話(huà)故事導(dǎo)入。

師：你覺(jué)得這樣的開(kāi)頭怎樣？

生：生動(dòng)有趣，形象直觀，引起讀者閱讀興趣。

師：趣味性是科普說(shuō)明文特點(diǎn)之一，你能把這種趣味讀出來(lái)嗎？

生讀。

師：你的朗讀讓我們身臨其境?，F(xiàn)在我們來(lái)回顧一下，作者怎么向我們說(shuō)明克隆的含義的？

生1：在這兩個(gè)自然段中，作者首先通過(guò)一個(gè)充滿(mǎn)了傳奇色彩的故事導(dǎo)入。

生2：給克隆下定義時(shí)用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言，運(yùn)用比較的方法，讓我們了解了什么是克隆技術(shù)，同時(shí)也讓我們初步感受到了克隆技術(shù)的奇妙之所在。

【評(píng)析】本文是一篇科普說(shuō)明文，其語(yǔ)言準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、通俗、生動(dòng)，值得引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言反復(fù)咀嚼，體會(huì)語(yǔ)言運(yùn)用的妙處。執(zhí)教者從克隆的定義入手，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)作比較、找關(guān)鍵詞，使得學(xué)生能有效地與文本對(duì)話(huà)，把握文本意圖，并有側(cè)重地讓學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)了下定義、作比較的說(shuō)明用法，關(guān)注了文本獨(dú)特的表達(dá)方式。

五、總結(jié)課文，學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)生字

師：今天這節(jié)課，我們?cè)谡w感知課文基礎(chǔ)上重點(diǎn)解決了第一個(gè)問(wèn)題，下節(jié)課我們將繼續(xù)走近克隆，去了解克隆方法的神奇之處以及它是如何造福人類(lèi)的。

師：下面我們一起來(lái)看一下本課的生字，讀一下，寫(xiě)時(shí)要注意什么？

生1：“菌”里面是“禾”，不能寫(xiě)成“木”。

師：你觀察真仔細(xì)！

生2：“率”中間四點(diǎn)不能寫(xiě)錯(cuò)。

師：你的提醒很有必要！這是一個(gè)象形字，捕鳥(niǎo)網(wǎng)，中間是網(wǎng)，上下面是捕鳥(niǎo)桿。老師在黑板上畫(huà)出這個(gè)象形字。

師：這節(jié)課我們重點(diǎn)來(lái)寫(xiě)好“薯”。

生1：寫(xiě)“薯”時(shí)橫畫(huà)要?jiǎng)蚍Q(chēng)。

生2：結(jié)構(gòu)不能松散，否則不好看。

師：就是書(shū)寫(xiě)時(shí)結(jié)構(gòu)要緊湊。

生3：關(guān)鍵筆畫(huà)要注意寫(xiě)好。

師：請(qǐng)大家把“薯”描一個(gè)，寫(xiě)兩個(gè)。

師：寫(xiě)好了嗎？評(píng)價(jià)一下自己寫(xiě)的字。達(dá)到一個(gè)要求打一個(gè)五角星！

生：我自我評(píng)價(jià)為一顆星。

師：你哪里還需努力？

生：我寫(xiě)的“薯”結(jié)構(gòu)不太勻稱(chēng)。

師：繼續(xù)努力！

師：今天這節(jié)課我們就學(xué)到這兒，請(qǐng)大家課后把生詞抄寫(xiě)兩遍。感興趣的同學(xué)查閱有關(guān)克隆資料，體會(huì)它的神奇之處。下課！

【評(píng)析】書(shū)法是中華民族的文化瑰寶，是人類(lèi)文明的寶貴財(cái)富，教育學(xué)生繼承漢字文化和漢字書(shū)寫(xiě)文化是學(xué)校教育的基本任務(wù)之一。寫(xiě)好漢字，這既是學(xué)生學(xué)好科學(xué)文化知識(shí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生文化素質(zhì)的一個(gè)重要標(biāo)志。執(zhí)教者寫(xiě)字教學(xué)實(shí)實(shí)在在，關(guān)注認(rèn)真書(shū)寫(xiě)態(tài)度和良好寫(xiě)字習(xí)慣的培養(yǎng)，注意學(xué)生對(duì)基本筆畫(huà)、漢字基本結(jié)構(gòu)的把握，重視書(shū)寫(xiě)的正確、端正和美觀。

六、總評(píng)

這是一節(jié)在統(tǒng)編本教材理念下的特色鮮明的課堂實(shí)錄。盡管教者使用的是蘇教版教材，但每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)都充分體現(xiàn)了統(tǒng)編本的教學(xué)理念。這個(gè)教學(xué)理念主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1.第一課時(shí)的初讀特色鮮明

閱讀課通常分為第一課時(shí)、第二課時(shí)。第一課時(shí)我們的主要任務(wù)是什么呢？要讀通課文，學(xué)習(xí)生字新詞，整體感知課文內(nèi)容，初步把握文體特點(diǎn)，有時(shí)間可以細(xì)讀課文的一部分內(nèi)容。陳老師在第一課時(shí)中，通過(guò)學(xué)生的預(yù)習(xí)和自學(xué)，很快掌握了生字新詞，在老師的引導(dǎo)下，通過(guò)抓關(guān)鍵句把握了課文的主要內(nèi)容。并與孩子們一起細(xì)讀了課文的第一部分，把握了該課定義的說(shuō)明方法。特別是陳老師引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，理清課文順序這一部分，她通過(guò)抓住關(guān)鍵句這種切實(shí)有效的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生很快把握，給我們留下了深刻的印象。

2.科普說(shuō)明的文體特色鮮明

統(tǒng)編本教材溫儒敏教授這樣要求我們：“我們一定要把握住文體特點(diǎn)?！边@是一篇科普說(shuō)明文，它的文體特點(diǎn)與小學(xué)階段數(shù)量最多的記事、寫(xiě)人的記敘文不同。陳老師在揭示課題后就給孩子明確指出，這是一篇科普說(shuō)明文。為了讓孩子們感悟科普說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)，在細(xì)讀第一部分時(shí)，陳老師通過(guò)文中定義內(nèi)容與工具書(shū)中的解釋內(nèi)容作比較，讓孩子們明白科普說(shuō)明文語(yǔ)言的通俗易懂;陳老師通過(guò)自讀自悟的方法，讓學(xué)生明白科普說(shuō)明文用故事導(dǎo)入可以提高自身的閱讀興趣，可以使語(yǔ)言更加生動(dòng)有趣;陳老師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生將“有性繁殖”與“無(wú)性繁殖”進(jìn)行比較，讓學(xué)生明白科普說(shuō)明文語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔與準(zhǔn)確。

3.學(xué)習(xí)方法的掌握特色鮮明

部編本教材重新確定了語(yǔ)文教學(xué)的知識(shí)體系，強(qiáng)調(diào)落實(shí)那些體現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)。“教會(huì)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句來(lái)幫助學(xué)生理解感悟”，我們語(yǔ)文老師一直在強(qiáng)調(diào)，但在教學(xué)中卻落實(shí)不到位。陳老師在備課時(shí)，通過(guò)研讀教材，發(fā)現(xiàn)本課有幾個(gè)關(guān)鍵句是我們整體把握課文內(nèi)容的關(guān)鍵。所以，陳老師在上課時(shí)，先通過(guò)師生共讀第三自然段，共同找出本段關(guān)鍵句，再讓學(xué)生找出其他段落的關(guān)鍵句，然后通過(guò)討論交流，明白了關(guān)鍵句的作用、句式及所在位置的不同，并通過(guò)關(guān)鍵句的牽拎，很快就把握了課文的主要內(nèi)容。在這樣的學(xué)習(xí)方法下，學(xué)生學(xué)得輕松自在，充滿(mǎn)成效。

【作者簡(jiǎn)介】

陳亞紅，鹽城市小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科帶頭人，國(guó)家二級(jí)心理咨詢(xún)師，鹽城市優(yōu)秀教育工作者。該同志致力于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐研究，曾獲省“杏壇杯”語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)、省“藍(lán)天杯”語(yǔ)文會(huì)課一等獎(jiǎng);主持參與省市級(jí)多個(gè)課題研究，其中主持的省級(jí)課題“營(yíng)造書(shū)香氛圍，倡導(dǎo)孩子自主讀書(shū)的研究”的科研成果已推廣使用;多篇文章在省級(jí)刊物《小學(xué)教學(xué)參考》《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》《語(yǔ)文教學(xué)通訊》等報(bào)紙雜志發(fā)表。

陳慧君，教育碩士，中學(xué)高級(jí)教師，江蘇省小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師，鹽城市名教師，現(xiàn)任鹽城市大豐區(qū)青少年活動(dòng)中心主任兼大豐港實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)。該同志是江蘇省“送優(yōu)質(zhì)資源下鄉(xiāng)工程（小學(xué)語(yǔ)文）”主講教師，曾獲全國(guó)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書(shū)第三屆課堂教學(xué)大賽、江蘇省第十二屆“藍(lán)天杯”會(huì)課（小學(xué)語(yǔ)文）比賽一等獎(jiǎng);主持、參與8項(xiàng)省級(jí)科研課題的研究，20多篇論文發(fā)表在核心期刊《語(yǔ)文建設(shè)》《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》等省級(jí)教育雜志，參與《小學(xué)語(yǔ)文教師參考用書(shū)》等教參教輔編寫(xiě)，主編《小學(xué)語(yǔ)文課外讀本》由江蘇美術(shù)出版社出版。