唐云 吳洋

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中提出“利用圖書、繪畫或其他多種形式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”，這是幼兒語言教育的要求，也說明了幼兒開展早期閱讀的必要性。繪本以豐富的色彩、生動的內(nèi)容、有趣的情節(jié)成為幼兒園開展閱讀活動的首選。幼兒觀察畫面感受情節(jié)的發(fā)展，通過思考和閱讀體驗人物的情感，并在形式多樣的閱讀活動中習(xí)得良好的閱讀習(xí)慣。在我園“快樂閱讀”的實踐中，教師依據(jù)幼兒年齡特點，分析幼兒的心理需求，以適宜的方式開展“慢閱讀”，讓幼兒用足夠的時間沉浸在一本書中，發(fā)現(xiàn)更多的樂趣和意義，在“慢閱讀”中學(xué)會傾聽、思考、分享，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的全面提升。

一、共讀活動激發(fā)幼兒思考

“慢閱讀”通常是在師幼共讀活動后進(jìn)行，幼兒對繪本內(nèi)容已有較為詳細(xì)的了解，通過師幼談話，再次回憶起共讀時繪本中有趣的情節(jié)，表達(dá)自己最感興趣的地方，根據(jù)幼兒不同的興趣點進(jìn)行談?wù)撆c記錄，幼兒暢所欲言對感興趣的小情節(jié)進(jìn)行延伸，與教師分享自己的生活經(jīng)驗和探索愿望。在師幼共同合作下，興趣點的延伸制作成一幅層次清晰的脈絡(luò)圖，建構(gòu)屬于幼兒自己的閱讀探索課程。探討的過程不僅包含了幼兒的思考，更是對教師的一種考驗，教師需要在活動中抓住幼兒的興趣點并迅速生成相應(yīng)的課程內(nèi)容，與五大領(lǐng)域以及區(qū)域游戲活動進(jìn)行融合，把繪本的內(nèi)容向縱深挖掘，形成具有本班特色的班本活動。

二、區(qū)域活動促進(jìn)幼兒探索

“慢閱讀”除了注重對繪本的解讀，還包含了對繪本內(nèi)容的拓展與延伸，通過深入的思考引導(dǎo)幼兒善于表達(dá)、敢于創(chuàng)造，讓他們在自由的空間里體驗創(chuàng)作的美感與成就感，提升幼兒的創(chuàng)造力、主動性和合作性。在繪本延伸活動中，教師可以提供豐富的制作材料與表演空間，讓幼兒運用自己的智慧去進(jìn)行設(shè)計與創(chuàng)作，把閱讀活動延伸到游戲中。

1.創(chuàng)設(shè)自制繪本區(qū)，鼓勵幼兒進(jìn)行創(chuàng)作

閱讀是一件有趣的事，而制作繪本則是一件富有創(chuàng)意的活動。幼兒在閱讀繪本的過程中會有自己的想象，教師可以在活動室內(nèi)設(shè)計一個繪本工坊，提供空白的裝訂本、手工或者繪畫材料，鼓勵幼兒把自己喜歡的故事情節(jié)，自己設(shè)計的故事后續(xù)畫下來或制作出來，這樣的閱讀延伸活動既增加了幼兒創(chuàng)作的興趣，同時也讓幼兒在制作的過程中對繪本有了更深的理解。當(dāng)幼兒將自己的經(jīng)歷或想象編輯成一本新的有趣的繪本，可以放置在閱讀區(qū)供大家翻閱，也可以由幼兒向同伴講述，不僅鍛煉了幼兒的創(chuàng)造力和表達(dá)能力，也在制作、講述、閱讀的過程中，進(jìn)一步激發(fā)幼兒對閱讀的濃厚興趣。

2.提供手工材料，幼兒制作繪本中有趣的場景

在閱讀過程中教師還可以與幼兒共同設(shè)計制作有趣的繪本展板，讓單調(diào)的閱讀活動增加無窮的樂趣，如教師和幼兒利用豐富的手工材料共同制作故事場景，并展示在一塊展板上，讓幼兒能身臨其境地參與閱讀、延伸活動，感受閱讀給自己帶來的快樂，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。

3.設(shè)置表演區(qū)，嘗試進(jìn)行繪本表演與創(chuàng)編活動

游戲是幼兒喜愛的活動形式，在開展閱讀活動時，除了讓幼兒讀懂繪本，也可在閱讀過程中增加相應(yīng)的游戲環(huán)節(jié)，讓幼兒在輕松愉快的游戲中快樂閱讀。教師可以根據(jù)繪本內(nèi)容，在班級的表演區(qū)提供相應(yīng)的道具，鼓勵幼兒自選喜愛的角色進(jìn)行表演，表演活動可以是追隨原著的角色體驗，也可以是幼兒對繪本故事的延伸與創(chuàng)編，讓幼兒在表演活動中提升其與同伴交流、合作的能力。

三、環(huán)境創(chuàng)設(shè)提升閱讀興趣

《綱要》中明確指出“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。幼兒對周圍環(huán)境保持著強烈的好奇心，墻面上有趣的圖案、認(rèn)識的漢字總能引起他們的關(guān)注。教師應(yīng)遵循幼兒的年齡特點，將其喜歡的閱讀元素融入墻面設(shè)計，讓幼兒在與墻面的互動中進(jìn)行“慢閱讀”。

1.“無聲的老師”教幼兒自主閱讀

在連接幼兒園南北樓的走廊上，教師精心挑選了適合各年齡段幼兒的繪本，通過連環(huán)畫的形式展示在墻面上，并不定期地進(jìn)行更換，幼兒在途經(jīng)走廊時能邊走邊進(jìn)行閱讀，充分發(fā)揮墻面裝飾與繪本閱讀融合的優(yōu)勢，幼兒可自主閱讀，也可以與同伴交流，共同閱讀。

2.生動的繪本展示板呈現(xiàn)繪本亮點

利用各班走廊的空白墻面懸掛師幼共同制作的繪本展示板。展示的內(nèi)容是各班開展閱讀活動時，教師和幼兒在深度閱讀基礎(chǔ)上精選的有意思的情節(jié)，再運用手工或者繪畫的形式把這些有趣的情節(jié)展示在展示板上。這種展示不僅是對本班幼兒的鼓勵，同時也能讓其他班幼兒了解到繪本中有趣的情節(jié)，激發(fā)他們對繪本的興趣，鼓勵他們?nèi)ラ喿x感興趣的繪本，在主動閱讀的過程中獲得成長。

3.班級繪本墻展示繪本探索成果

除了園內(nèi)公共區(qū)域的環(huán)境布置，各班活動室還有整面的繪本墻，墻上記錄了各班教師和幼兒在閱讀繪本時開展的活動，既是對每一本繪本的剖析，也是師幼深度閱讀的展示。如在中班開展的繪本活動“揭秘運動會”中，師幼在深度閱讀過程中開展了豐富多彩的活動，教師以線索開展的形式呈現(xiàn)在墻面上，內(nèi)容一目了然，繪本延伸活動也十分清晰，幼兒在繪本墻上能找到自己閱讀繪本時的想法，也激發(fā)幼兒產(chǎn)生更多的聯(lián)想。

四、親子共讀培養(yǎng)閱讀能力

一本書，兩個人，溫柔的時光；一頁畫，兩顆心，慢慢地欣賞……靜謐的家庭空間里，親子沉浸在繪本中，關(guān)注繪本里的情節(jié)，發(fā)現(xiàn)有趣的事物，在不斷閱讀的過程中培養(yǎng)幼兒的堅持性，引導(dǎo)幼兒學(xué)會不怕失敗、克服困難，堅持完成目標(biāo)的意志品質(zhì)。此外，親子閱讀也有助于對幼兒專注力的培養(yǎng)，親子共讀活動中一來一往的問答，吸引著幼兒的注意力，提升幼兒的閱讀興趣，在一對一的互動中他們更加專注于閱讀，學(xué)會主動發(fā)現(xiàn)繪本中蘊含的豐富信息，自主閱讀與探索能力也得到了極大的提升。

“慢閱讀”活動的開展得到了家長的大力支持，通過在家庭中的親子共讀時光，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在親子互動中學(xué)會思考與交流，通過家長與園所的共同努力促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的不斷提升。

五、特色欄目展示閱讀成果

在“慢閱讀”活動中，幼兒對繪本的興趣日益濃厚，對于繪本，他們有話要說，結(jié)合這一實際情況，教師在幼兒園的微信公眾平臺上增設(shè)了相應(yīng)的特色欄目——“繪”聲“繪”語。在這里，幼兒積極參與、踴躍投稿、勇敢表達(dá)，跟同伴分享自己閱讀的繪本，邀請父母一起給同伴帶來精彩的故事表演。稚嫩的童聲、美妙的音樂、有趣的故事融匯在一起，成了幼兒傾聽與分享的快樂場所?！伴W亮小主播”欄目讓“慢閱讀”活動更加精彩，一個個精彩的故事背后是幼兒努力付出，積極表達(dá)的身影；一段段親子講述中傳達(dá)著家長和幼兒的有效互動；一篇篇家長寄語中寄托著家長對“慢閱讀”活動的理解與支持。

“慢閱讀”在幼兒成長過程中發(fā)揮著重要的作用，教師需要多一點“用心”，把握幼兒的年齡特點與心理需求，組織適宜的閱讀活動激發(fā)幼兒對閱讀的興趣，培養(yǎng)幼兒的探索能力。同時，教師應(yīng)為家庭“慢閱讀”提供良好的建議，促進(jìn)活動的長久發(fā)展。