易娟

班本化兒童戲劇主題活動(dòng)強(qiáng)調(diào)的是幼兒在戲劇過程中的學(xué)習(xí)和收獲。教師根據(jù)從故事（繪本）中解構(gòu)出的各種線索與片段場(chǎng)景，借助戲劇游戲與即興扮演技巧，讓幼兒進(jìn)行構(gòu)思、扮演、組織、展示、分享、觀察、反思、評(píng)論等。在這個(gè)過程中，幼兒專注于體驗(yàn)各種內(nèi)容及學(xué)習(xí)經(jīng)歷，無須面對(duì)“要表演一臺(tái)完美的戲劇給觀眾看”的壓力。

在大班原創(chuàng)戲劇主題活動(dòng)“九色鹿”中，我園首次運(yùn)用故事劇場(chǎng)來做戲劇的最后呈現(xiàn)。如何利用兒童記錄及各種戲劇教學(xué)技巧來推進(jìn)戲劇活動(dòng)的發(fā)展，從而促進(jìn)兒童的發(fā)展，是此次戲劇實(shí)踐的研究重點(diǎn)。

一、問題提出

繪本《九色鹿》講述的是一個(gè)關(guān)于誠(chéng)信的故事。九色鹿在森林里救起了一個(gè)落水的采藥人，采藥人答應(yīng)不向任何人說出九色鹿的行蹤。但是，采藥人違背了自己的諾言，把九色鹿的行蹤告訴了愛美的王后，王后很想獲得九色鹿的皮毛做衣裳。為了取悅王后，國(guó)王派士兵去捉拿九色鹿，士兵團(tuán)團(tuán)圍住九色鹿并向它射箭，結(jié)果利箭都變成了花瓣雨。九色鹿告訴國(guó)王采藥人違背承諾的經(jīng)過，國(guó)王很慚愧，又派士兵捉拿采藥人，采藥人慌忙逃跑時(shí)再次掉進(jìn)水里淹死了。

這是一個(gè)敘事完整、戲劇沖突明顯、畫面感強(qiáng)烈、語(yǔ)言文字優(yōu)美、帶有神話色彩的繪本故事，適合用故事劇場(chǎng)來設(shè)計(jì)戲劇活動(dòng)。故事劇場(chǎng)起源于二十世紀(jì)六十年代的美國(guó)，并于二十世紀(jì)七十年代在英國(guó)迅速發(fā)展。故事劇場(chǎng)以敘述性語(yǔ)言而非角色對(duì)話為主，表現(xiàn)形式自由，一般不借助道具、燈光、音效、舞美等，演員同時(shí)也是導(dǎo)演、伴奏、講故事的人等。故事劇場(chǎng)被廣泛運(yùn)用于教育領(lǐng)域，其核心是將肢體、聲音、語(yǔ)言、動(dòng)作以極富創(chuàng)意和符號(hào)化的方式表達(dá)出來，講述故事，讓參與者通過這種方式“看見”故事。幼兒多講少演，減少了表演的壓力?；顒?dòng)中，幼兒在相對(duì)穩(wěn)定的框架下即興創(chuàng)編，輪流擔(dān)任說書人和故事角色，人人都是戲劇的主角，人人都是他人的配角。幼兒學(xué)習(xí)先做配角再做主角，明白合作比競(jìng)爭(zhēng)更重要。而教師作為戲劇活動(dòng)的參與者，逐步進(jìn)入與退出，保證集體活動(dòng)的有效性。

但是，師生在共同進(jìn)行戲劇建構(gòu)活動(dòng)的過程中，遇到了以下問題：

1.整個(gè)故事很長(zhǎng)，孩子們會(huì)對(duì)哪些故事情節(jié)和畫面感興趣？可以選取哪些情節(jié)進(jìn)行演繹？

2.在劇情線索基本確定的情況下，孩子們可以用肢體建構(gòu)哪些場(chǎng)景？這些場(chǎng)景分別由哪些物件或者角色組成？

3.故事里有四個(gè)典型角色，他們的性格特征和外表特征是怎樣的？如何幫助孩子塑造角色？

4.故事語(yǔ)言非常優(yōu)美，在創(chuàng)編臺(tái)詞時(shí)，大多直接使用文本中的語(yǔ)言，表述較長(zhǎng)，怎樣幫助孩子記憶臺(tái)詞？

二、解決策略

在思考以上問題的解決方法時(shí)，明明的日記引起了我的注意。幼兒園大班幼兒有每天畫日記的習(xí)慣，這一天，我剛講完《九色鹿》的故事，他就在日記本上用連環(huán)畫的方式表現(xiàn)出故事的大概內(nèi)容。這個(gè)發(fā)現(xiàn)讓我很驚喜，我決定把兒童記錄和故事劇場(chǎng)的建構(gòu)連接起來，做一個(gè)大膽的嘗試，看看通過兒童記錄的方式，是否能解決建構(gòu)故事劇場(chǎng)時(shí)遇到的問題，在故事文本與戲劇演繹中搭建學(xué)習(xí)的階梯。

兒童記錄包括兒童自己的記錄，也包括成人對(duì)兒童行為的記錄。本文重點(diǎn)探究?jī)和约旱挠涗洝?/p>

1.記錄故事情節(jié)，為劇本創(chuàng)編提供經(jīng)驗(yàn)

原故事情節(jié)跌宕起伏，戲劇沖突明顯，我們?cè)趧”緞?chuàng)編時(shí)基本保留了原有的故事框架?；顒?dòng)一開始，教師就把繪本和故事完全下放給幼兒，接連幾天在餐前活動(dòng)時(shí)給幼兒看繪本、講故事。在幼兒比較了解故事的基礎(chǔ)上，教師請(qǐng)孩子找出繪本中最感興趣的畫面和情節(jié)，并用圖畫的方式記錄下來。經(jīng)過對(duì)幼兒記錄的分析和解讀，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒最感興趣的畫面集中在王后照鏡子，黑熊襲擊采藥人，國(guó)王下令抓九色鹿，利劍變花瓣雨等。

故事和劇本的創(chuàng)作一般要遵循起承轉(zhuǎn)合的原則。我們發(fā)現(xiàn)，幼兒在了解故事的基礎(chǔ)上記錄四幅畫面和情節(jié)時(shí)，無形中遵循了這一原則，為接下來的創(chuàng)編劇本奠定了基礎(chǔ)。

2.記錄舞臺(tái)空間，為幼兒身體拼構(gòu)場(chǎng)景提供線索

身體拼構(gòu)是幼兒戲劇活動(dòng)中常用的表現(xiàn)形式，如戲劇場(chǎng)景里的桌椅等道具用幼兒的身體合作拼構(gòu)而成，這是充滿想象力的戲劇游戲形式，深受幼兒喜愛。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，幼兒的記錄分成兩部分：身體拼構(gòu)前記錄和身體拼構(gòu)后記錄。前記錄類似于設(shè)計(jì)，如要建構(gòu)宮殿，那么幼兒首先要知道宮殿里有什么物件和角色?；顒?dòng)前教師和幼兒查找相關(guān)資料，豐富幼兒經(jīng)驗(yàn)，幼兒把宮殿的樣子設(shè)計(jì)在紙上，也就是記錄下來。后記錄發(fā)生在身體拼構(gòu)的過程中，幼兒嘗試拼構(gòu)宮殿時(shí)，教師將幼兒拼構(gòu)的場(chǎng)景拍照片或者錄視頻，組織他們觀看，并對(duì)造型進(jìn)行反思與調(diào)整，直到幼兒滿意為止。

3.記錄角色形象，為幼兒角色演繹創(chuàng)設(shè)條件

本戲劇中有四個(gè)重要的角色：九色鹿、王后、國(guó)王、采藥人，都具有鮮明的個(gè)性特征。幫助幼兒塑造角色一直是戲劇活動(dòng)中的難題。教師采用“墻上的角色”戲劇范式，記錄幼兒對(duì)四個(gè)重要角色的分析與理解。教師將幼兒分成四組，并準(zhǔn)備了馬克筆和白色繪畫紙，讓每組幼兒自選一個(gè)人物，先小組討論，再進(jìn)行繪畫與記錄，在圖畫的空白處用符號(hào)或者文字記錄下對(duì)人物特征的理解。一開始，有的小組合作很順利，有的小組發(fā)生了問題：有孩子來告狀，說其他小朋友不讓自己畫，或是不同意其他小朋友的觀點(diǎn)，等等。教師沒有直接介入或者評(píng)價(jià)，只告訴幼兒，二十分鐘后分小組展示作品，有問題先自己解決。這樣一來，沒有統(tǒng)一意見的小組是沒辦法完成作品的。于是，他們調(diào)整態(tài)度和行為，積極討論并互相接納，很快完成了本小組的作品。

4.記錄劇情劇目臺(tái)詞，為幼兒戲劇演出提供保障

在故事劇場(chǎng)的演出形式中，流暢地講述故事是舞臺(tái)呈現(xiàn)的重點(diǎn)。幼兒輪流擔(dān)任說書人（講故事的人），每個(gè)孩子都要明確自己的角色，知道自己何時(shí)上下場(chǎng)扮演角色，什么時(shí)候輪到自己站出來講故事等，這樣才能保證戲劇演出的流暢性。完整記憶戲劇的角色和臺(tái)詞是這個(gè)階段的重難點(diǎn)。為了解決這個(gè)問題，我們請(qǐng)幼兒討論如何才能記住自己的臺(tái)詞。孩子們遷移了以往記憶兒歌和故事的經(jīng)驗(yàn)，用類文字（幼兒自創(chuàng)的類似文字的圖畫和符號(hào)）的方式圖文并茂地記錄臺(tái)詞和故事。用自己的方式記憶自創(chuàng)的故事與臺(tái)詞，使幼兒在舞臺(tái)呈現(xiàn)中實(shí)現(xiàn)了自主，各人對(duì)自己的角色負(fù)責(zé)，舞臺(tái)演出效果美好又順暢。

三、活動(dòng)反思

1.兒童記錄提升了幼兒對(duì)繪本的閱讀程度

在以往的戲劇建構(gòu)活動(dòng)中，創(chuàng)編劇本一直是師生間的難題。幼兒不懂如何按起承轉(zhuǎn)合的原則創(chuàng)編劇本，通常由教師來設(shè)計(jì)劇本的基本框架，幼兒只需在穩(wěn)定的框架下創(chuàng)編臺(tái)詞和部分劇情。但此次活動(dòng)中，我們啟發(fā)幼兒閱讀繪本并畫出自己最感興趣的畫面，幼兒在不知不覺中精讀了繪本，充分感知了繪本故事，無形中為劇本創(chuàng)作奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.兒童記錄培養(yǎng)了幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)與反思評(píng)價(jià)的能力

幼兒在身體拼構(gòu)時(shí)，先記錄要表現(xiàn)的場(chǎng)景，再對(duì)照記錄調(diào)整動(dòng)作，這在幼兒身體拼構(gòu)及舞臺(tái)空間學(xué)習(xí)中是一個(gè)很重要的策略。幼兒在戲劇活動(dòng)中通過比對(duì)和調(diào)整，培養(yǎng)了主動(dòng)學(xué)習(xí)和積極反思評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

3.兒童記錄促進(jìn)了幼兒多元價(jià)值觀的形成

用“墻上的角色”這種戲劇方法來幫助幼兒塑造角色，取得了良好的效果。在實(shí)際演出中，幼兒順利演繹了角色性格。例如，孩子們通過不同的聲音和表情，演繹了國(guó)王遇到九色鹿之前的霸氣和之后的羞愧，這與孩子對(duì)角色的充分了解和分析是分不開的?！皦ι系慕巧辈坏囵B(yǎng)了幼兒多角度分析角色的能力，豐富了角色形象，也有助于形成多元的價(jià)值觀。同時(shí)，幼兒在合作完成任務(wù)的過程中，需要自行調(diào)整情緒和方法來解決問題，這培養(yǎng)了合群的態(tài)度及合作學(xué)習(xí)的能力。

4.兒童記錄豐富了幼兒多通道學(xué)習(xí)的途徑

用類文字和符號(hào)創(chuàng)造性地記錄臺(tái)詞，不但讓幼兒熟記臺(tái)詞，更豐富了表征手段，拓展了多通道參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的途徑。活動(dòng)中，每名幼兒都參與了臺(tái)詞劇本的制作，熟悉了自己的角色，保證了演出的流暢性，更增強(qiáng)了自信心，一些平常不擅長(zhǎng)或害怕表演的幼兒也玩得不亦樂乎。

整個(gè)戲劇建構(gòu)過程是通過日常教學(xué)活動(dòng)來完成的，教師并沒有特別拿出時(shí)間來組織幼兒排練，也從不讓家長(zhǎng)在家輔導(dǎo)幼兒背臺(tái)詞。教師時(shí)刻遵循《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神，依據(jù)專業(yè)的戲劇教育理念，組織精彩的戲劇活動(dòng)，在理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，利用兒童記錄推動(dòng)了戲劇活動(dòng)的進(jìn)程，不但讓幼兒獲得了很多有益的經(jīng)驗(yàn)，也讓家長(zhǎng)對(duì)戲劇活動(dòng)有了更深刻的認(rèn)識(shí)，孩子們?cè)趹騽〗?gòu)過程中所迸發(fā)出的創(chuàng)意也讓教師更加全面地了解了他們。