摘 要：教師的教學(xué)風(fēng)格，不僅關(guān)系到課堂氛圍與教學(xué)質(zhì)量，更與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)密切相關(guān)。中小學(xué)學(xué)生正處于成長的關(guān)鍵階段，受外界影響較為敏感，教師的教學(xué)風(fēng)格在一定程度上決定其學(xué)習(xí)效率。因此，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，逐步確立屬于自己的個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格，讓學(xué)生對(duì)自身產(chǎn)生認(rèn)同感，增強(qiáng)教學(xué)魅力。本文將以學(xué)生需求為前提，對(duì)中小學(xué)教師的教學(xué)風(fēng)格養(yǎng)成策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：中小學(xué);學(xué)生需求;教師教學(xué)風(fēng)格

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）31-0191-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.31.178

教學(xué)風(fēng)格并沒有優(yōu)劣之分，只有合適與不合適的區(qū)別，不同的教學(xué)風(fēng)格呈現(xiàn)出的教學(xué)效果也存在差異性。因此，在教師確立教學(xué)風(fēng)格時(shí)，除了應(yīng)該考量自身性格特點(diǎn)外，還應(yīng)該滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者，其課堂言行會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。尤其是在當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，教師更應(yīng)該轉(zhuǎn)變千篇一律的教學(xué)風(fēng)格，以個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升學(xué)習(xí)效率。

一、設(shè)計(jì)個(gè)性化教學(xué)思路

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該具備超前意識(shí)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的創(chuàng)造性。這就要求教師能夠熟練掌握教材內(nèi)容，并能夠根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求對(duì)其進(jìn)行合理整合，增強(qiáng)教學(xué)課堂的靈活性。教學(xué)思路的設(shè)計(jì)，應(yīng)該以學(xué)生心理活動(dòng)特點(diǎn)為基礎(chǔ)，提升教學(xué)風(fēng)格的適應(yīng)性和層次性[1]。教師應(yīng)該明確教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，并對(duì)其進(jìn)行合理取舍，增強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系性的同時(shí)，變通教學(xué)內(nèi)容與形式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在講授《桃花源記》時(shí)，可以結(jié)合《五柳先生傳》進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在了解陶淵明性格特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，明確其文章風(fēng)格和思想價(jià)值，而不必拘泥于教材單元模塊的限制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的靈活變通。由于學(xué)生之間性格和學(xué)習(xí)能力存在差異，這也要求教師能夠因材施教，確定多樣化教學(xué)風(fēng)格，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

二、探索個(gè)性化教學(xué)藝術(shù)

在素質(zhì)教育背景下，教師不應(yīng)該只扮演傳授者的角色，更應(yīng)該扮演一個(gè)引導(dǎo)者和啟發(fā)者的角色。教師需要將課堂主動(dòng)權(quán)交還到學(xué)生手中，在和諧融洽的氛圍中實(shí)現(xiàn)師生共同交流與探索。教師通過準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，在教學(xué)中將自己的教學(xué)風(fēng)格與文章內(nèi)容融為一體，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)習(xí)效率。比如，在《海燕》的教學(xué)過程中，教師通過激情澎湃的詩歌朗誦，表達(dá)出詩歌中蘊(yùn)涵的熱情與不屈精神。這種獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)能使學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

三、提升自身專業(yè)修養(yǎng)

教師應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，以當(dāng)前教育發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)生需求為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)風(fēng)格的轉(zhuǎn)變與完善，提升課堂教學(xué)效率。不同教師的性格不同，因此可能會(huì)存在教學(xué)風(fēng)格上的差異[2]。但是，教師應(yīng)該實(shí)現(xiàn)自我突破，根據(jù)當(dāng)下教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)多層次的教學(xué)風(fēng)格，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。比如，有的教師性格內(nèi)向，但是很多教學(xué)內(nèi)容卻需要教師能夠解放自我，通過生動(dòng)形象的展示來完成教學(xué)內(nèi)容。

四、創(chuàng)新教學(xué)手段

新穎的教學(xué)手段，也是教師教學(xué)風(fēng)格形成中不可或缺的重要一環(huán)。尤其是在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)高速發(fā)展的當(dāng)下，教師更應(yīng)該借助于多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的改革與創(chuàng)新。教學(xué)手段的創(chuàng)新，是打破千篇一律教學(xué)風(fēng)格的關(guān)鍵點(diǎn)[3]。比如，在《濟(jì)南的冬天》教學(xué)過程中，教師可以用多媒體展示濟(jì)南冬天的攝影圖片和視頻，學(xué)生通過調(diào)動(dòng)視覺和聽覺器官，感受濟(jì)南冬天的環(huán)境氣氛，能夠加深對(duì)課文的理解。多媒體教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段創(chuàng)新的其中一種形式，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生需求，探索更多新穎的教學(xué)方法，以確立自己的教學(xué)風(fēng)格。

五、拓展教學(xué)空間

教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)該只局限于教室當(dāng)中，通過設(shè)置豐富的第二課堂，能夠讓學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)風(fēng)格產(chǎn)生好感，進(jìn)而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)內(nèi)容與課外活動(dòng)的結(jié)合，也有利于教師不同教學(xué)風(fēng)格的實(shí)踐，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。學(xué)習(xí)領(lǐng)域的拓展，能夠?qū)⒄n內(nèi)知識(shí)與生活實(shí)際進(jìn)行緊密聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際問題解決能力。比如，在初中語文教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在課外多關(guān)注《焦點(diǎn)訪談》等節(jié)目，并給定具有可操作性的課題，讓學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)調(diào)查。在此過程中，學(xué)生不僅能夠獲得豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且能夠體現(xiàn)教學(xué)風(fēng)格的獨(dú)樹一幟性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)同感。

六、結(jié)語

中小學(xué)教師的個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格養(yǎng)成，是提升教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)與前提，也是當(dāng)前教育體制改革對(duì)教師提出的新要求。因此，教師應(yīng)該不斷增強(qiáng)自身專業(yè)素養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化需求和教學(xué)內(nèi)容，以獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)。教學(xué)風(fēng)格的養(yǎng)成不可能一蹴而就，教師需要增強(qiáng)自身創(chuàng)新能力，敢于在教學(xué)中對(duì)不同教學(xué)風(fēng)格加以實(shí)踐。

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[2]李云輝.中小學(xué)教師個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格形成指導(dǎo)策略研究[J].現(xiàn)代教育，2016（3）：35.

[3]徐麗華，傅亞強(qiáng).中小學(xué)教師教學(xué)風(fēng)格的影響因素研究[J].課程.教材.教法，2005（6）：81.

[責(zé)任編輯 薛曉靜]

作者簡介： 張林巧（1975.3— ），女，漢族，河北寧晉人，中小學(xué)高級(jí)，研究方向：中小學(xué)語文教學(xué)。